蓋子為什么會動正文_《蓋子為什么會動》節(jié)選賞析

[案例]

《鍋蓋為什么會動》講的是科學家瓦特小時候如何仔細觀察鍋蓋為什么會動的現(xiàn)象，并不斷思考和研究這個問題的故事。他從小就有一個很好的習慣，就是把事情想當然，透過現(xiàn)象追求本質(zhì)。這篇文章不難理解。因此，我通過初讀感悟、自悟自讀、重點閱讀、討論交流等方式，讓學生快速理解文本，了解道理。然后在最后一個環(huán)節(jié)，我問:瓦特九歲就發(fā)現(xiàn)了蒸汽現(xiàn)象。我認為你一生中有許多發(fā)現(xiàn)。來，跟我說說！令我驚訝的是，剛才熱鬧的課堂突然安靜下來，學生們要么皺眉頭，要么搖頭，說明他們什么也沒發(fā)現(xiàn)。我看在眼里，急在心里:不一定是重大發(fā)現(xiàn)。你可以在生活或?qū)W習中做到，只要你自己去思考和觀察。我期待地看著同學們，還是沒有人舉手。我感到有點生氣。我正要發(fā)作的時候，一個聲音警告我:冷靜，冷靜，別生氣！我該怎么辦？我得去上課了。俗話說，機智過人。此時，我腦中靈光一閃，我有了！我放松了表情，笑著對學生們說:這樣，我先給你們講一個我小時候的發(fā)現(xiàn)吧！好吧！突然，教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，58個人的目光齊刷刷地轉(zhuǎn)向我。我清了清嗓子:小時候特別喜歡觀察螞蟻。我講了一個關(guān)于螞蟻搬家和下雨關(guān)系的發(fā)現(xiàn)。話音一落，教室里一片咕咕聲:啊，這么簡單。我也有一個。我也有一個。

看到學生的思維被打開了，說話的欲望被調(diào)動起來了，我趁熱打鐵:簡單嗎？相信你一定有很多這樣的小發(fā)現(xiàn)。我們同桌說說他們吧。學生們立刻交談起來，然后和全班同學交流。此時，學生們不再困惑和尷尬，但侃侃談到:

我發(fā)現(xiàn)蚯蚓有再生能力。一次

我很小的時候，在水里玩的時候，發(fā)現(xiàn)要下雨了，很悶的時候，所有的魚都要浮到水面上來呼吸。

我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅覺來尋找伴侶，回家的。

我發(fā)現(xiàn)天氣很熱的時候，往空里噴一滴水就會出現(xiàn)一條小小的彩虹。

我發(fā)現(xiàn)了寫好作文的秘密。

[反思]

在課堂上，我們經(jīng)常會遇到學生思維差的情況，這個案例就是如此。那么我們該怎么辦呢？

我覺得，首先，老師要避免發(fā)火。他們必須克制自己的情緒，用理智控制情緒，保持冷靜。盡管刮風下雨，還是去散步比較好。這是運用教學機智的原則之一。平靜，可以使我們的頭腦更清晰，思維更敏捷，靈感會在一瞬間產(chǎn)生，教師可以正確有效地引導學生。在這種情況下，如果我當時頭腦發(fā)熱，訓斥學生，只會形成師生情感上的對立，課堂氣氛緊張，達不到預(yù)期的教學效果。我不會聽到身后同學們精彩的演講，我不會看到他們一顆顆熱愛生活的心，我不會發(fā)現(xiàn)他們其實是喜歡思考和觀察的。

其次，教師要隨機應(yīng)變，靈活處理課堂上的突發(fā)情況。雖然我們可以在課前做好充分的準備，但是一個有先見之明的老師是不可能預(yù)測到課堂上突發(fā)情況的發(fā)生的。教案再周密，也不可能事先為突發(fā)事件設(shè)計出具體的解決方案和步驟。因為教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生雙向交流的活動。教師無法完全預(yù)見學生思維發(fā)展和情感交流的情況。我在準備這門課的時候，根本不覺得學生說自己的發(fā)現(xiàn)是一個難點。反而覺得只要老師提出這個問題，學生就能很快說出很多發(fā)現(xiàn)。所以沒想到學生會有思維障礙和沉默。但我突然靈機一動，想到用自己小時候的一個小發(fā)現(xiàn)來吸引玉:老師，先說說我小時候的發(fā)現(xiàn)吧。這種即興創(chuàng)作打破了僵局，喚醒了學生的生活體驗，激活了學生的思維，充分體現(xiàn)了教師的教學機智，同時也可以看出教師的教學機智是多么重要。

當然，老師的教學機智不是與生俱來的。它需要教師不斷地學會思考和實踐，然后學會思考和實踐，長期堅持，反反復(fù)復(fù)，通過艱苦的磨礪和細心的領(lǐng)悟而得到。和一個人的語感一樣，屬于個性化的范疇，是一種掌控課堂隨機變化的能力。因此，它要求我們的教師不僅要有深厚的文化底蘊和扎實的專業(yè)知識，還要有開放的心態(tài)、敏捷的思維、豐富的經(jīng)驗和快速的反應(yīng)。

最后，我想說，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，教學機智是教師素質(zhì)的點睛之筆。讓我們在實踐中不斷學習、探索、思考、積累，不斷充實自己，追求個性，打造風格，提高綜合素質(zhì)。