我的100個教學故事_我的教學故事初中數學

中國數學的教學是困難的。以下是邊肖編的我的初中數學教學故事。請閱讀！

本人從事數學教學14年。我認為數學教學主要是讓學生掌握基礎知識。因此，我們在教學中重視基礎知識的理解和基本方法的指導。

一、在實際教學中，學生在訓練的過程中，總會發現一些自己沒有很好掌握的知識，解題思路不正確。所以首先要指導學生理解這些題的解題思路和方法，然后再找類似的題讓學生訓練，直到學生真正能理解并做到為止。讓學生學會思考是從根本上提高成績、解決問題的好方法，讓學生“懂了就做”，對于基礎差的學生來說也是非常自信的，培養了他們對數學學習的興趣。

第二，教師要充分留給學生自主探索和思考問題的時間和空。只有這樣的教學才能讓學生放飛他們的思維，張楊他們的個性。只有在教學中給學生自由時間，學生才能有更大的創造力。蘇姆林斯基說:教室里靜悄悄的，學生們專心思考。我們應該珍惜這一刻。在教學中，留給學生時間和空按照自己的思維去學習。即使有些嘗試有時可能是錯誤的，但學生可以根據自己的思維方式互相質疑，互相補充。

記得在教完配點法，一元二次方程的解法之后，我和我的學生正在學習公式法解一元二次方程的知識。通過配點法推導一般形式，得到一元二次方程的求根公式。看了學生的圖，我想做一個練習:用公式法解方程2x2+x+1=0。學生在b2-4ac=1-4×2×1=1-8=-7時不知道怎么解。不知道他們是不是真的理解了求根公式的條件？我靈機一動，給學生們設了一個“陷阱”:“同學們，你們看，我們已經計算出了B2-4ac小于0的情況。求根的公式有錯嗎？”我以為這個問題很簡單，同學們一定會踴躍發言，達成共識。沒想到，真的讓我大吃一驚。我的問題一落，孩子們就開始吵鬧起來，很多同學不假思索地說:“這樣不對?！边€有人說:“這是特例?！币灿猩贁等苏f“要使根公式成立，必須加上條件b2-4ac≥0”。這個時候，我對學生的表現，學生的心情，學生的心理都有了一個全景。我嘟囔了一句，“哦，你不能就這么打。請告訴我你的理由?！蓖瑢W們說的話互不相讓，相持不下。我暗暗搖頭:“唉！孩子，推理公式都這么強調的時候，我還要一般的重復嗎？我耐心地等待著，期待著。

就在這時，只見常陸皺著眉頭，忍無可忍，突然從座位上站起來，激動地說:“老師，為了建立求根公式，必須加上條件b2-4ac≥0，但是b2-4ac可以判斷一個二次方程的根，該方程在b2-4ac≥0時有兩個不相等的根，在b2-4ac=0時有一個根，在B2-4ac < 0時沒有根。”聽完之后，我說:“常陸先生講得很好。他不僅明白了求根公式有一個重要條件，還為你提供了一元二次方程根的判別式。所以我們的方程在實數范圍內應該是無根的?！蓖瑢W們聽了這話，恍然大悟，后悔沒有早點想到。我說:“常陸不僅能夠認真思考問題，而且不跟隨別人的意見，敢于表達自己的想法，這是他獨特的一面！”我真誠地說，“常陸，你真了不起。你真的是我的好朋友。學生們羨慕地喊道:“老師，我們也是你的好朋友！”！”突然，一陣歡快的笑聲在教室里回蕩......

事后，我深刻反思...

一是引導入門，打好基礎的關鍵階段。初中生認為進入初中后，數學的知識會變得很復雜，從而產生焦慮甚至恐懼。老師要及時幫助學生克服這種心態。結合我短期的教學實踐，就如何搞好高一數學入門教學談幾點體會和做法:

第一，上好第一堂課，取得學生的信任。

初中生會對將要學習的新知識感到恐懼，認為進入初中后數學的知識會變得非常復雜，從而產生焦慮甚至恐懼。老師要及時幫助學生克服這種心態。于是我在第一節課就安排了“生活中的數學”。在教學活動中，我模擬生活，結合生活，賦予數學學習實際意義。把繁瑣的數學學習變成一種體驗，一種享受，關注學生的情緒。引導學生將課堂上的數學知識與學生的生活實踐相結合，真正從心理上認為生活是數學知識的源泉。

興趣是最好的老師。因此，憑借教師過硬的教學素質和敏銳的數學智慧，能夠感染學生，征服學生，激發學生強烈的學習興趣。學生只有對數學產生濃厚的興趣，才有學習的主動性和積極性。這將為以后的教學工作打下良好的基礎。

第二，運用啟發式教學激發學生的抽象思維意識。

因為一年級數學教材知識結構的巨大變化:一是負數的引入完成了有理數域的建立；然后從具體的數字過渡到用字母表示的數字，體現了從“具體”到“抽象”的飛躍。其特點是概念多、基礎強、內容抽象、方法比小學更靈活。因此，在教學中，要教會學生多角度、多層次地觀察和分析問題，形成“立體思維”意識，拓寬思維廣度。基于以上原因，在高一數學教學的開始階段，幫助和引導學生完成兩個轉變是很重要的:一是從依賴學習到主動獨立的轉變；二是從概念判斷、推理和感性經驗的具體性轉變為抽象的邏輯思維。如果學生能適應這種變化，主動學習，就能打好基礎。

比如我引入了“倒數”的概念，列舉了兩個小動物從某個地方走了5米，要求學生用正數和負數來表示。然后，我啟發學生用加法計算，取數的絕對值，將每個數表示在數軸上，并對結果進行比較，讓學生通過自由辯論表達自己不同的觀點。只要我在課堂上及時調整，疑點就會越來越清晰。最后我總結發現”。

第三，因勢利導，掌握正確的學習方法。

剛上初一的學生，第一次接觸初中數學。這時候，指導學生的學習方法就很重要了。首先要指導學生預習知識，提出章節內容的學習要求和目標，讓他們圍繞目標預習教學內容，找出例題，完成一些簡單的題目，及時指出書中存在的問題；其次，在課堂上指導學生做筆記，讓學生動動手、動動眼、動動腦。重點記錄的內容要寫在黑板上提示學生，書中的內容要由學生注明；然后指導學生的作業，哪些應該獨立完成，哪些可以討論，哪些可以在老師的提示下討論。要分層次要求學生，督促學生及時修改作業。最后，引導學生復習，要求學生及時復習所學內容。比如在學習代數式加減法的過程中，做一些關于有理數的小練習，讓學生明確新舊知識的聯系，引導學生總結知識，找出知識各部分之間的聯系，從而將知識轉化為體系。

高一學生在學習過程中，對問題的思考比較簡單，不善于全面深入的思考。他們在理解一個問題時，往往只關注一面而忽視另一面，只看到現象而看不到本質。所以，在教學中，老師也要多給學生發表意見的機會，仔細把握他們的思維方法，不要輕易下結論。

第四，注重學生質疑能力的培養。

學生在學習的過程中，往往會有很多無法理解的問題。他們想帶著好奇心和強大的內心去獲取這些知識，但同時又有著更強的自尊心，非常以面子為榮。所以他們往往表現出一種膽怯的心態，害怕自己提出的不合適的問題被老師批評，害怕自己被同學取笑。所以，要讓學生在課堂上敢于提問，首先，教師要想辦法幫助學生消除心理障礙，鼓勵學生大膽提問，自信提問。例如，老師可以幫助緊張和描述不清的學生。對于提問錯誤的學生，老師不應該批評或諷刺，而應該表揚他們的閃光點?？梢源竽懱釂枴?/p>

為了在教學中有效地培養學生的提問能力，教師必須從實際出發，因材施教，不斷改革教學方法，積極采用科學手段，鼓勵學生樂于提問，敢于提問，正確提問，從提問中受益，從提問中獲得知識。

第五，教學內容適當，精煉，多講。

在當前的數學教育中，加快教學進度，縮短新課程的教學時間是數學教學的普遍趨勢。這種做法使得知識生成的過程被壓縮，學生的思維活動被教師的灌輸所取代，學生良好的學習習慣沒有得到應有的培養，知識的階段復習被割斷。結果就是基礎不扎實。通過平時對學生的發現，我發現學生在學習上的成功與失敗，會在學生心理上造成不同的情緒體驗，對學習產生不同的影響。剛入初中的學生，知識和能力相對欠缺。如果有些老師急于“造龍”，剛開始就盲目追趕進度，以便騰出更多的時間復習或補充內容，提高要求，這就容易導致學生沒有時間消化老師所說的內容，理解不全面，導致作業無從下手，錯誤率高，考試成績不好，增加學生失敗的情緒體驗。特別是當學生遭遇連續失敗時，他們學習數學的興趣受到挫傷。其結果就是學生對數學產生恐懼和厭惡，甚至產生“反正學不好，干脆不學”的想法，這對我們今后的教學工作極為不利。所以高一的教學進度要適當放慢。比如在有理數的運算中，學生能記住運算規則卻不能熟練正確地運用。鑒于七年級學生的興趣和決心，我在每次運算規則后都安排了練習課，讓學生鞏固做中學的知識，為后面的學習打下基礎。同時，我在教學內容的安排上有一個梯度。在課堂上，我有意識地安排更多的練習時間，選取一些“跳得起來、能得著”的中低年級學生的例題和習題，讓每一個學生都有機會體驗到學習的成就感。這組題目，由易到難，彬彬有禮，兼顧每一層次的學生，以能多做為原則，使學生的思維處于高度興奮和積極討論的狀態，學生接收和輸出的信息大大增加，從而達到每一層次相輔相成的目的。對于一些差生，我采取的是一題一題完成的方法。我不要求他們作業的數量，而是要求他們在有理數的計算中，通過做一道題來掌握一道題的類型。在開始的時候，也要多一些對作業的點評，讓學生在點評中獲得一種成功感，了解錯誤的原因，排除疑難問題?？傊M度要合適，教師教和學生學的節奏要和諧發展，穩步推進。

總之，要想讓初一學生學好數學，首先要讓學生對學習有一個正確的認識，其次要把握學生的興趣特點，從而培養他們的學習興趣，為初中生學好數學打下良好的基礎。

<