在古代眾多送別詩中，這首詩是婦孺皆知的佳作?！饵S鶴樓送孟浩然去揚州》寫于開元十六年(公元728年)春末，講的是作者28歲與好友孟浩然的分別。

黃鶴樓送孟浩然去揚州途中教學實錄

老師:讓我們通過剛才的參觀，看看古人是如何告別的。古人是怎么寫送別的？讓我們開始準備上課，好嗎？好吧，你不用站起來，我鞠躬你點頭。同學們好！

生:好的，老師！

老師:同學們，黑板上的兩首古詩你們學了嗎？幾年級？

大屏幕:

生:四級。

老師:我們四年級學的。今天，我們六年級了，又在學習這首古詩。發生了什么事?同學們，不同年齡的人讀同一部作品會有不同的感受。你可以在六年級的今天再讀一遍。等你長大了，上了大學，拿到了博士學位或者參加了工作，有了豐富的人生閱歷，就可以再讀一遍了。你也會發現新的發現，新的經歷，新的收獲。這是一句眾所周知的話:經典永遠不能再讀，好的作品要讀一輩子?，F在，誰愿意把這兩首古詩讀給大家聽？我希望高舉你的雙手。我讓兩個同學，一個讀這首歌，另一個讀第二首。我想邀請你(指著第一手的學生)，還有不舉手的你(指著一個角落不舉手)。因為林先生從小躲在角落里，從來不說話，所以我想給你特別的愛。請讀第一首歌:

生:(一男生念)故人西天黃鶴樓別，煙花三月去揚州。帆遠，影藍空，天上只看得見長江。

老師:你的閱讀怎么樣？鼓勵他，我會告訴他，一般，一般就是不夠好，不夠好就是可以更好(調侃語氣)。還有誰愿意來？或者送給不說話的你。

生:(一個姑娘念道)衛城臨雨輕塵，客舍青柳色。真心勸朋友干一杯酒，西出陽關，難逢親人。

老師:好一點，特別是“我勸你喝一杯酒”的地方，有點感覺。學生需要全身心投入讀古詩詞，完全安靜。讀古詩詞有特殊的節奏、停頓、韻律和情感?，F在，林先生將讀給你聽。當音樂提醒我的時候，我希望在場的所有人都靜靜地走進那首古詩詞的意境。

(古箏演奏的背景音樂響起，老師深情地朗誦了兩首古詩)

老師:學生們認識到古詩獨特的韻律、魅力和情感了嗎？現在想知道這兩首詩給你印象最深的是什么？最打動你的是什么？

生:我覺得是一種故人與作者離別的感覺，很舍不得。

老師:作者和一個老朋友的友誼呢？

生:我覺得是作者和他的老朋友要分別的那種難過的感覺。

老師:男生女生，兩個人都講了他們之間很深的一個字“愛”(板書:愛)，但是有一點我不明白。這兩首詩里有“愛”字嗎？真的嗎？

生:(三三兩兩回答)沒有& mdash& mdash！

老師:那么作者把這份“愛”藏在哪里了呢？好吧！請注意(指著黑板)。這首古詩只剩下這四個字(黃鶴樓煙花獨航長江)。這首古詩語言簡練，含詞豐富。這四個字的背后是一幅怎樣的圖景？試想會有什么樣的人。他們在做什么？他們在談論什么？可以同桌互相交談(巡視教室)。

(同桌同學互相交流)

老師:好！誰先說第一個詞？你似乎看到了什么樣的畫面？

生:我在黃鶴樓看到詩人們和老朋友喝酒互道再見。

老師:他們兩個在互訴離別之情。朋友，你現在是李白，我現在是孟浩然。你會對我說什么？

生:一定要去揚州& hellip& hellip(猶豫)

老師:這是李白嗎？不別致吧？不太熱情？這時候李白已經喝了三輪，有點醉了！會嗎？另一個同學，我覺得你更像李白。

生:(醉意朗讀)孟浩然。

老師:哇！有點感覺。喝醉了的李白會說什么？

生:孟浩然，我們今天要走了。我們什么時候能再見面？

老師:這真是深情的李白??！跟我說說。

生:我會說，“孟浩然”(直言)。

老師:李白太冷靜了。有沒有推薦一個更有激情的人，當當李白？

生:老孟(笑)你去揚州別忘了給我寫信。

老師:我來做。你看，他們兩個在黃鶴樓里有說不完的話，有說不完的牢騷(指著黑板)。他們把酒當歌喝，一醉方休！黃鶴樓見證了他們的愛情。誰還會繼續說下去？在煙火中你會看到什么？

生:煙火里，我看到一陣微風吹著花瓣，它們隨著孟浩然向他的方向飄去。

老師:他們又在做什么？

生:他們在揮手告別。

老師:他們在揮手告別。你看，正是桃花盛開的季節，硝煙彌漫。他們在依依不舍地告別，煙火也見證了他們的感情！(一手指著黑板)誰來繼續說“孤帆與長江”相連，你會看到怎樣的畫面？什么樣的場景？

生:我在長江上看到一艘小帆船。在岸上，李白看著船，不停地揮手。當船離開時，他一直在那里揮手?！懊虾迫灰宦纷吆?，孟浩然一路走好”(揮手說)。

老師:舍不得，同學們，李白是偉大的詩人，同意！但是我發現大詩人有時候也會犯錯，信不信由你？看，他不是寫了《孤帆》嗎！長江之上船只來來往往，目不暇接。怎么會只有這個帆呢？李白寫的不對，我很有意見。

生:他這里寫的“孤帆”是孟浩然坐過的船，他這里寫的“孤帆”是說他心里只有孟浩然。

老師:他已經對河上所有的船視而不見了。他看到的只是帆、人和感覺！同學們，這個“詩”和這個“孤兒”看似不正確(然后走上講臺)，看似不合理，但出來的卻是“孤兒”！所以，以后我們在讀名詩的時候，要善于抓住這種不合理的點，仔細揣摩，仔細研究，一定會有所發現。同學們，現在我們發現，在這首詩里“黃鶴樓，煙花，孤帆，長江”都道出了詩人朋友的情懷，而這些“情懷”就藏在“黃鶴樓，煙花，孤帆，長江”里？

生:仲晶。

老師:是的，在這些場景(板書:場景)中，表面上沒有一個字是關于場景的，表面上沒有一個字是關于離別的。但是，如果你仔細閱讀，沒有一個字似乎是關于場景的，但所有的場景都包含著感情。這種文字叫什么？

生:(三三兩兩的回答)借景抒情。

老師:很好！(板書《借景抒情》)把感情藏在風景里，像這樣融進風景里，也可以說感情嵌在風景里。難怪中國近代的語言大師王國維會說這樣的話。他說了什么？一起讀& mdash& mdash

生:(齊說)一切風景詞都是情話。

老師:所有的風景詞都是情話。況且我們知道，原來“風景”是為“愛情”而設計的。詩人寫風景，意在表達愛情(屏顯:詩人寫風景，意在表達愛情)。也是詩人寫風景，他的目的是表達愛情。男生女生，林老師又不懂。白這才徹底說出:“孟哥哥，孟哥哥，我想你了！萌哥，萌哥，我好擔心你！萌哥，萌哥，我心疼你！”這樣寫不好嗎？就像很多現代歌詞寫告別一樣，你看，(大屏幕:緊緊握住你的手，一遍又一遍的說保重。深深地看著你的眼睛，一次又一次地說再見。你聽過這首歌嗎？趙薇的《告別車站》，一起來讀。