優秀古詩詞點評66句小結課堂

第一部分:四年級古詩詞復習與評價手稿

《行走在詩林中——古詩回顧》評介

背古詩一直是我系語文教學的傳統項目和亮點。林敏的《徜徉在詩林》向我們展示了已經把孩子們帶入了一個廣闊而有趣的詩的海洋。陶醉于中國古詩詞的魅力。課堂上，學生們朗誦、比較、唱歌、畫畫、表演詩歌，可謂生動貼切。孩子們搖頭晃腦的樣子充分展示了我們中國五千年的詩歌瑰寶。這種吟誦不僅是語言的積累，更是對學生思想的啟迪和人格的熏陶。作為中國傳統文化的一課，它體現了以下“多”:

第一，展出的古詩詞很多。

本課的教學目的是通過各種形式的古詩詞引導幼兒閱讀和復習所學的古詩詞，領略古詩詞的神奇魅力。林老師帶領孩子們朗誦古詩詞，妙語交流。所有環節都緊緊圍繞著古詩詞的學習和展示。在整個課堂上，孩子們總是快樂，興奮和學習。

第二，展示的形式多。

孩子們在課堂上對古詩詞的濃厚興趣，得益于老師的精心設計。林老師在展示古詩詞時充分調動了孩子們的感官。有看圖朗誦古詩詞的，有文字好聽的，有跟著音樂的旋律唱古詩詞的，有根據詩詞畫古詩詞的，有分組表演古詩詞的。

第三，教室有很多功能。

在課堂上，孩子們不僅復習了背誦的古詩詞，還接觸了音樂、繪畫和表演。整堂課詩、書、禮、樂的結合，讓人領略到了美。

希望在指導學生讀古詩詞的時候，能指導孩子讀出詩詞的韻味。

第二部分:古詩詞挑戰賽測評稿

古詩詞挑戰中的語文綜合性學習與教學

——評論

10月10日上午，第二節課，我們六年級語文科的所有老師都去聽了廖美英老師的古詩詞挑戰綜合國學課。一講完，我們就重點講了這節課，主要講了以下兩個方面:

一.優勢

1.課前做好充分的準備:比如最后一個環節“看圖猜古詩詞”中的插畫，漂亮又準確，是廖老師讓學生在課前提前畫好的。

2.圖文并茂的課件很好地主導了整個教學過程，容量大，直觀性和可操作性強。

3.這節課體現了語文知識的綜合運用，聽、說、讀、寫能力的全面發展，突出了學生的自主性，重視學生的積極參與。

二。建議

1.每個人都參與攻擊和滾動，以滿足課程標準的要求。

小學語文新課程標準要求綜合學習要強調合作精神，注重培養學生的計劃、組織、協調和實施能力。課件第一環節和第二環節有四組ABCD題，剛好和學生人數一樣。如果廖老師能舉手，把個人回答的方式改為先給每個小組長抽簽，然后小組成員集體提建議，最后派代表回答或者集體回答，課堂效果會很不一樣。

2.挑戰鏈接可以擴展。

在猜古詩的環節之后，如果再有一個“用古詩”的環節，會是這樣一個標題——我看到可愛的夏雨，就情不自禁地背誦《六月二十七日王虎樓醉書》中的“烏云翻墨不蓋山，白雨跳珠上船”下面是兩句詩。整個課堂更有梯度，更符合小學語文新課標中的綜合學習要求——書本學習和實際應用要緊密結合。

3.老師應該時刻關注學生的表現。

廖老師可能緊張了。所以學生在背《為暗香而來》這首詩時，學生把“為”念成第二聲“wèi”，正確的應該是第四聲“wèI”。廖老師忘記糾正了。

經過我們六年級段的評價，請原諒我的不當言論。

附:開場白(未打印)

雷秀群老師，由于今天早上我們六年級第一節課的早讀和語文考試，我們不能上課。請接受我們的道歉。在這里，我們這一節不得不說一下對“古詩詞挑戰”這門課的粗淺認識。

第三部分:“古詩詞之美”評價稿

談詞美詩美談體驗

——《詞與古詩之美》評價稿

學習詩歌可以讓學生產生高雅有品味的浪漫情懷。詩歌教學讓教師暢所欲言，享受語文教學的樂趣。

謝謝黨老師的真知灼見，也謝謝王澍老師的悉心解讀。在一個陽光明媚的冬日午后，讓我們一起度過美好時光。

王澍老師的古詩詞鑒賞課《古詩詞之美》很成功。我主要用兩個字來說說我的感受。一個是美，一個是現實。

首先說說美。古詩詞如畫的畫面，扣人心弦、充滿感情的配樂，老師們行云流水、詩情畫意的語言，全方位地營造了一幅幅古詩詞的美妙美景。蠶繭變成蝴蝶，輕盈起舞。從容灑脫的王澍帶領我們仿佛在一個畫卷的世界里旅行。感覺真的很美。這樣一堂成功的課，是王澍老師無數個不眠之夜，大量閱讀材料，嘔心瀝血，苦心經營的結果。班級更美好，王澍廣泛學習、潛心研究、不斷挑戰自我、勇攀高峰的優秀品質讓我印象深刻。王澍，淡泊從容，獨立于世，潛心育人，上課認真，是我學習的榜樣。

說實話。準備的過程就是改進的過程。經過一個月的備考時間，瘦了十斤的王澍老師帶領學生們走上了古詩詞賞析的“滑翔大道”，值得。然而，受益的不僅僅是學生。我們全組老師一次又一次被她感動，在古詩詞教學中收獲頗豐，產生了很多教學上嘗試的新思路。僅以我為例。我已經聽了王澍老師的五節課，把她的板書改了四遍。

教學思路的逐漸清晰；重點和難點內容的確立和突破；她在引導學生鑒賞古詩詞的方法上做了扎實有效的工作，如漸進性、具體性、可操作性等。在教學過程中，她始終體現“以人為本”的教學理念，腳踏實地為學生服務。比如在學生介紹背景和作者時，老師引導學生跟著作者的經歷，理清相關內容。使學生了解李煜的人生經歷、作品風格，把握李煜的情感變化，為學生理解《遇見幸?！泛汀队诿廊恕纷鲣亯|。而且學生有足夠的時間進行自我感知、小組交流和主動展示。老師對學生的指導很到位，有個別指導，也及時參與小組討論。此外，在學生回答問題時，教師適時引導學生進行聯想和想象，學會聯系背景，體會作者的感受。每個學生的人格觀都得到了老師的肯定和提高；共性的關鍵知識由老師呈現在黑板上——“認識作者、鑒賞文字、鑒賞技法”三步法簡單易操作。學以致用，講解“互見”，自學“于美人”，是所實施方法的再現。

總之，腳踏實地的育人，才是王澍的本色。

課評:寫作、古詩詞、評課。

4月28日在樂清召開省評會，會上提出意見，要點列舉如下，并簡要分析具體教訓。

寫作課觀點

先說寫作。寫作挺難的，但既然有必要，希望能有真正的指導。所謂真正的指導，大致是指課后留給學生的東西。如果一個好學生在你的指導下，沒有更好的，一個不會寫的學生還是不會寫，那么這一課從現在的角度來看肯定是無效指導。這么說好像是廢話。但事實上，很多作文指導是無效的，甚至是錯誤的。所以我在教作文的時候，總會問自己，這樣的指導是否有效，然后希望自己提供的方法是有用的，而不是偽方法。希望簡單有效，不復雜，易操作。

看有沒有老師可以指導作文。一直以來，我都有一個很粗魯的想法?？纯此脑u論就知道了。如果老師只是說，“這里怎么了，這里怎么了，這里怎么了？”，他只是指出問題，而不是給學生指出出路。這樣肯定不行。比如你的語言不生動。你無異于宣判他的作文語言，老師不是簡單的宣判，而是指明方向。如果學生問你，老師，你怎么生動？你能告訴我為什么嗎？你可能會想到使用更多的修飾語和修辭手法。學生說，“老師的方法”是小學老師在三年級教給我的。還有其他方法嗎？為什么學生對寫作越來越沒有信心？每個學生都渴望進步，都在努力探索。然而他們每次探索，不指明出路就無法前進。

古詩詞觀

古詩詞教學要教詩詞的獨特魅力。一首古詩詞，經受了千百年的考驗，沒有被歷史淘汰，有其獨特的魅力。作為一名語文老師，有這個任務，揭示了古詩詞的獨特魅力。孫紹振教授說，如果你不能從已知中揭示未知，指出他們在感受和認識上的盲點，把已知變成未知，然后振振有詞地揭示其中深刻的奧秘，讓他們恍然大悟，你可能就辜負了老師這個光榮的稱號。對于名著的細讀，有很多這樣的解讀。例如，二月的春風就像一把剪刀。為什么不寫二月的春風像一把菜刀？墻外出的是紅梅，不是白梅。

剪不斷，理還亂，是離愁。美在哪里？把抽象變成具體？不是這首詩的魅力，只是比喻的作用。任何比喻都可以這樣說，但不是任何比喻都能成為千古名句。

我記得我們小學，學習每一首詩，只要是寫山川的，主題大多是表達作者對祖國大好河山的贊美。如果是，詩歌的獨特性在哪里？

想一想，這首詩(客串)有什么獨特的魅力？

評價觀點

于教授認為，在有效教學中，就像摘玉米一樣，三個指標，快、多、安全。三個有效指標:速度、利潤、安全(體驗)。課堂評價的作用相當于學生在摘玉米過程中的指導。如果學生犯了錯誤，你應該引導他，如果他跑得慢，你應該督促他。學生挑一個，就覺得夠了。你要提醒他，那個學生跑累了，你要鼓勵他。評價是手段。目的要明確，要實現有效教學。例如，至于你是在聲嘶力竭地尖叫，還是在提醒人們注意春風和雨，或者提醒人們注意你的幽默和風趣，你是在微笑還是皺眉，這是因人而異的。

有人說過，一堂好課，只要注意三句話就夠了:疑問句、陳述句、過渡句。課堂上的每一個環節都是由這三句話組成的。疑問句是你的問題設計，陳述句是你對問題的總結，可以在備課的時候準備和預設。只有過渡句，是課堂上產生的，需要根據實際情況。這是一句看智慧，看個性，看水平的話。其實某種程度上，轉折句其實就是老師的評語。我的意思是，過渡句貫穿課堂，促進課堂教學過程。

5月6日，程春小學和雙滘鎮中心小學開展了“手拉手”“異質同堂”的教研活動。