思鄉詩|兩首思鄉詩優秀教學記錄
老師:我們中國有一位非常著名的散文作家。他的名字叫余。他說，許多外國朋友都問過我同樣的問題。如果讓你推薦一個中國最好玩的地方，而且只能選一個，你會推薦哪里？他說，我會一直義無反顧的回答三峽。
我想說的是，如果有同學問我，老師，請介紹一種中國最受欣賞的文學體裁，只有一種。我相信我會毫不猶豫地回答詩歌，中國的詩歌藝術。
中國是一個詩的國度，每一個中國人的靈魂都滲透著詩歌留下的印記。它早已深深地影響了我們的生活，并被有意無意地傳承下來。
老師:舉幾個簡單的例子。生活中，當我們吃飯的時候不小心浪費了一些食物，我們的父母會敲著桌子說:“誰知道呢？”
生(集體):每一粒都是辛苦的。
老師:很好?；蛘弋斘覀兝速M時間在家里玩的時候，父母會告誡我們要年輕，要堅強。
生(集體):不努力，老人會傷心的。
老師:或者我們成績好的時候，老師會教我們窮。
生(集體):千里，上一層樓。
老師:很好。不需要舉太多例子。詩歌已經滲透到每個中國人的血液里，無法分離。因為詩歌里有愛，有恨，有溫暖的友情，有溫暖的親情。然而，更讓我擔心的是那些帶著悲傷的鄉愁。不必拍遍欄桿，只需在唐詩巔峰中尋找；不必詳細從頭說起，但可以在宋詞的柔波中輕輕劃槳。僅僅是書中的兩首小詩，就足以讓我們感受到鄉愁帶來的惆悵和美好。先來看一張圖。(點擊鼠標，屏幕顯示畫面，音樂響起。)
老師:鄉愁，當我們輕聲念這兩個字的時候，當我們課前預習這兩句詩的時候，心里會不會有一種情緒？那是什么樣的情感？
生:淡淡的悵惘和迷茫。
生:我感覺到一種悲傷。
老師:很好，這就是詩人試圖在詩歌中營造的意境美。但是為什么會產生這種意境呢？詩歌是如何在字里行間將悲傷悄悄傳遞到每一個讀者心中的？今天，讓我們帶著這樣的疑問走進鄉愁，一起走在鄉愁中！
老師:請打開語文課本，翻到103頁。先看作者。哪位同學告訴我余光中和席慕蓉是哪里的詩人？
生:余光中和席慕蓉都是臺灣人。
老師:很好。他們都是臺灣詩人。書中的介紹很簡單。下面我們來詳細了解一下。請看屏幕。先看看余光中。(點擊鼠標，屏幕顯示余光中的介紹)(學生大聲朗讀)
老師:《鄉愁》寫于1972年。作者在1950年去了臺灣，那時他還年輕。
健康(集體):22歲。
老師:每個人都應該記住這個數字。他們將在22歲時到達臺灣省。好了，我們再來看另一位詩人席慕蓉。(點擊鼠標，屏幕顯示席慕蓉介紹)(學生朗讀)
老師:余光中的詩寫于1972年。席慕蓉的詩寫于上世紀80年代初，當時臺灣省和大陸還不能公開交流。但很多臺灣省人，包括海外游子，身在海外，心卻在大陸。正是在這種背景下，詩人寫下了兩篇溫情而真摯的鄉愁。
師:我們說詩歌是文字跳動的音符，欣賞詩歌就是把這些音符串成一個美麗多彩的樂章。讓我們一起回憶一下欣賞詩歌的四個動作。(點擊鼠標，屏幕顯示詩歌鑒賞四步曲)(學生朗讀)
師:好，我們一起演奏第一樂章:朗讀和背誦，感受詩歌和音樂的美。(點擊鼠標，屏幕顯示)先聽老師讀余光中的《鄉愁》。請用心感受詩中淡淡的憂傷。我讀完之后，也讓同學們集體朗讀。(老師大聲朗讀)(學生大聲朗讀)
老師:好，我們來看最后一節，感受一下我的閱讀和大家的閱讀(教師閱讀)(學生閱讀)的區別。
老師:大家的閱讀都比以前有進步，但似乎還是有不盡如人意的地方。這首詩的字里行間是否隱藏著什么沒有被我們發現的真摯情感？讓我們每人隨身攜帶一個探測器，進入詩歌欣賞的第二樂章。這是
學生(集體):通過咀嚼文字感受詩歌的語言美。(點擊鼠標，屏幕顯示)(點擊鼠標，音樂停止)
老師:《三國演義》說:天下大勢，合久必分。我不忍心把我們同學分成兩部分。我右邊的同學請你欣賞余光中的《鄉愁》，我左邊的同學請你欣賞席慕蓉的《鄉愁》。(右)當然，你可以說我對席慕蓉有感情，(左)你可以說我對余光中有特殊感情，也可以脫離組織，自由享受。
老師:好，我給你幾分鐘時間。討論時請圈出你的評論。手中有筆，心中有書。(幾分鐘后)
老師:有什么不太明白的地方嗎？比如詩里有一些你不太懂的單詞和句子(沒有同學舉手)。
老師:不，請開始你的演講。先看甲方。
生:我想說的是余光中的詩《鄉愁》。我認為更好的是它的形容詞。比如每個詩句里，第二句，小郵票，窄船票，低墳，淺海峽，都很有味道。我從第一節開始，好嗎？
老師:好的。
生:一張小小的郵票，說明郵票很小，但卻把年輕的作者和他親愛的母親分開了。
老師:一張小小的郵票能造成如此大的傷害。
生:對，還有窄船票。狹窄的船票把作者和他美麗的新娘分開了。
老師:窄船票造成了寬疤。
生:對，有個矮墳。墳墓只是一個土包，包裹著他母親的身體，卻把他和親愛的母親隔開了。
老師:這是無比的悲痛。
生:嗯，還有淺海峽。雖然很淺，但是海峽把作者的祖國和其他兩個地方隔開了。
老師:河道真的很淺嗎？
生:海峽當然很深，但是為什么作者說是淺海峽呢？
生:我覺得表現了作者的無奈。這更能體現作者對祖國深深的向往。
老師:表現了作者渴望思念家鄉的心情。非常好！
老師:不要急著坐下。還有一個問題。前面還有哪里談的上淺?。?/p>
生:淺天河。
老師:很好。我覺得淺天河肯定不是很寬。所以，你覺得這里的海峽不寬嗎？
生:應該是比較寬泛的！
老師:哪些字可以看出來？
生:宜萬。
老師:一個“灣”字，表示海峽很寬！bay這個詞還有什么意思？
生:感覺是在兜圈子。很曲折。
老師:很好，作者很想回家看看。然而，他不得不面對一段漫長而曲折的歸途。作者怎么能不擔心呢？
老師:正因為如此，詩歌有一種天然的傷感。那么如何才能撫平作者心中的創傷呢？怎樣才能消除作者心中的憂郁？哪位同學來回答一下？怎樣才能讓作者不再有鄉愁？
生:唯一的辦法就是作者回老家看看故土。
老師:但是我們現在不能回去了。臺灣省和大陸之間不僅有海峽。
生:就是他期待著祖國兩地早日統一。
老師:很好。給它一點掌聲！(掌聲)
老師:希望海峽兩岸早日統一，這正是作者的本意。他想到的鄉愁，不僅僅是個人的悲哀，更是國家和民族的悲哀。這就是這首詩境界之高，妙不可言的地方。
老師:每個人都很喜歡。再來讀一遍最后一節，更能體會作者心中難以承受的惆悵。特別注意為什么在朗讀的時候，大陸要停頓這么長時間，才在另一端慢慢說出來。(師生大聲朗讀)
老師:停頓最好長一點。(老師大聲朗讀)大陸可以看得到，但達不到！它在視線之內。
生(集體):遙不可及。
老師:這是悲傷的根源。(師生朗讀最后一句和最后一節)
老師:很好。讓我們為它鼓掌。(掌聲)
老師:好，我們來看看乙方席慕蓉。
生:我覺得這首詩的每一句都有很多話是人們可以理解的。比如第一季的清遠，清遠首先給人的感覺，聲音很空大，在空之間給人很大的感覺。
老師:很好，還有這個笛聲，我們前面介紹過李易的一首詩:不知何處吹蘆笛。
生:一天晚上，我很期待我的家鄉。
生:還有月亮，我理解為中秋節。古詩不是說每次都想家嗎？中秋節本是家人團聚的日子，但作者卻獨自在異地望月，思念家人，寫出了一種回不了家的孤獨感。
老師:中秋節看到月亮，不要思念家人。
生:對。
老師:比如說。
生:抬起頭一看，是月光，又沉了下去，我突然想起了家。
老師:讀得更好。大聲朗讀李白泉的詩。(學生大聲朗讀)
老師:很好，繼續。
生:還有第二季的曖昧。模糊給人一種朦朧的感覺。但她說，家鄉的臉是一種模糊的失望，說明她很小就離開了家鄉，也能反映出她對家鄉的向往。
生:最后一句詩沒有年輪，寫得很好，說明他的思想感情不是歲月可以總結的。他寫的時候鄉愁很濃。
老師:而且它永遠不會變老，永遠不會消失。
老師:我再問你一個問題。為什么寫樹，把鄉愁比作樹？
老師:樹有什么特點？
生:長。(笑聲)
老師:很長，而且會越長。
生:越高。
老師:鄉愁也是。
生:越久越多。(笑聲)
老師:越來越多了。再多說一點:樹，秋天會有樹。
生:落葉。
老師:所有的落葉都是。
生:歸根到底都是根。
師:很好，落葉歸根，于是作者用樹寫出了濃濃的鄉愁。
老師:讓我們一起再讀一遍這首詩的最后一節。(師生大聲朗讀)
老師:美麗的語言，悲傷的鄉愁。
老師:有什么問題嗎？真的沒有問題。(停頓)不，還有。詩歌是無窮無盡的，也需要我們插上想象的翅膀，在那美麗的畫面中飛翔。這是欣賞詩歌的第三個動作:聯想想象，感受詩歌的畫面美。