第1篇：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學實錄及反思

☆情景說明：

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別。也正是基于這一點，文章充滿了詩情畫意。詩的前兩行敘事，后兩行寫景。巧妙地將對好友的一片深情意托付*水，陪伴行舟，將友人送到目的地，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。

☆教學設計：

教學目標：

1、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。

2、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

教學過程：

一、對聯導入，揭示課題

師吟誦一副《紅樓夢》的對聯，并寫下來：

“黃金萬兩容易得，人間知己最難尋?！?/p>

導語揭題。

“人生苦短，在漫漫人生路上，除了親情之外，還有一種情感也是必不可少的，那就是友情。有人說，友情是真摯而寶貴的。的確，正如對聯中所說的，真摯的友情是人生路上值得珍藏的一段記錄。今天我們所要學習內容便與友情有關?！?/p>

二、小組交流，搜集資料

1、李白和孟浩然是什么人？

2、他倆是什么關系？

3、本詩是在什么情況下寫的？

三、整體入手，潛心會文

1、自由讀詩歌，理解詩意

解決疑難：請理解的學生上臺當老師，在（）內填上正確的意思。

之廣陵（去廣陵）

故人（老朋友）

西辭（在西邊告別）

*花（花開得繁茂，像浮動的*霧，即花開如霧）

孤帆遠影（孤獨的一只船帆，遠去的影子）

天際流（在天邊流）

4、串講詩意，師歸納：

在黃鶴樓送孟浩然去廣陵

李白

老朋友在西邊告辭了我，離開了黃鶴樓，

在花開如*霧的三月，去了揚州。

一片孤帆遠去，影子消失在天空的盡頭，

只看見長*之水在天邊滔滔流淌。

5、體會情感：

師過渡：老友就要去他方，詩人的心情是怎樣的？用你們的語言描繪一番。

生1：依依不舍

生2：戀戀不舍

生3：難舍難分

生4：情深意長

生5：依依惜別

師：這情景體現在哪兩句詩中，讀出來

生：孤帆遠影碧空盡，唯見長*天際流。

師過渡：大家說得好，說得對，正是這兩句寫出詩人佇立*岸，望斷春水，不舍君（友）去，心中默念什么？

學生發揮想象或運用積累的語言進行表達。

生1：勸君更盡一杯酒

西出陽關無故人。（引用平時積累詩句）

生2：莫愁前路無知己，

天下誰人不識君。（引用平時積累詩句）

生3：放心吧，我會想念你。

生4：*水啊，你平安地送友遠去吧！

生5：朋友啊，早日歸來，我們再相聚。

生6：這一別，何時能想見。

生7：唱歌曲：“朋友啊朋友……”

☆[反思一]：“帶著朋友的句句叮嚀，孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人獨自站在*邊遠望，遠望……他望到些什么？”以一個問題為發散點，給學生們營造自主學習的氛圍，學生可以根據對詩文的理解，從各個方面去思考，感悟，從而激活學生的思維，提高了學生的閱讀興趣和能力。當學生提到“孤帆”一詞時，我馬上設疑：“這時長*里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”？站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么？”這樣用三個帶有層次*的問題，引發學生思考，目的是開啟學生思維，實現學生與文本對話，與詩人對話。學生用自己的心去感受，去理解，去領悟，用自己的語言去溝通，去表達。最后讓學生通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠方的孟浩然，讓他們的友情天長地久，引領學生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴．

6、詩人在詩中點明了分別的時間與地點是三月、黃鶴樓。目的是廣陵。在哪兩句中體現？

生：故人西辭黃鶴樓，*花三月下揚州

☆[反思二]：*花三月下揚州——三月的揚州*霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽春三月，是大家相聚的大好時光，可好友即將遠行，分別時的戀戀不舍使人感到憂傷。陽春三月的美景與故人離別時的憂傷形成了強烈的對比，為后面學生的想象做好鋪墊。在交流過程中，我有意識地引導學生抓住“*花三月”的傳神，來引發學生對春天美景的遐想，聯想長*兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。借著一喜一憂讓學生說說、演演臨行前，李白的心情如何？又會對孟浩然說些什么？讓學生通過感受、理解，再用言語、行動表達內心情感，融理解、感受、運用于一體。

7、朗讀詩歌：

師引導：在這樣美好的春光里，在這優美的黃鶴樓，故人歸去，依依惜別，這情比*水長，比*水深，比*水遠，該怎樣讀，才能讓兩位詩人滿意？

學生齊讀、個別讀、小組讀。

☆[課堂反思三]：古詩教學應以讀為本，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中體會詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進學生對古詩優美語言的感受、積累、內化。學生是學習的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進行自主學習，進行心與心的交流，不僅充分調動了學生的參與*、主動*和積極*，更注重了在語文學習過程中滲透情感、態度、價值觀的教育，把“愛的教育”深深扎根于學生的心靈深處。

四、引入資料，拓展延伸

讀《黃鶴樓》：

黃鶴樓

昔人已乘黃鶴去，

此地空余黃鶴樓。

黃鶴一去不復返，

白云千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽樹，

芳草萋萋鸚鵡洲。

日暮鄉關何處是，

*波*上使人愁。

☆[反思四]：文本中的人物和描寫的情景時空跨度大，加之學生對人物以及古詩的背景了解又淺，學生就很難與文中人物心同此情，意同此理。如何讓學生正確理解，讓詩歌中的景象在學生心中豐盈起來，讓學生在情感上與李白產生共鳴。我適度地把課外資料引入課堂，盡力拉近文中人物與學生的心靈距離。既幫助學生感悟課文內容，又使詩歌中的所表現的情景、所抒發的情感在學生心中變得“充實”“厚實”起來，對調動激發學生情感起到了很好的推波助瀾的作用。此外通過誦讀經典古詩，激發學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

第2篇：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思精選

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的28個字表達了一種對友人的依依之情，同時又有一種開闊大氣的意境。

這節課的目的，讓四年級學生在原有學習古詩知識的基礎上，既想教給學生一種學習古詩的方法，又希望學生能通過充分的自學預習，通過生生之間的交流，合作學習初步理解古詩內容，通過朗讀和交流理解詩人的思想感情。在教學設置上先讓學生逐步理解字、詞、句，再整體把握這首詩的內容，理解作者的思想感情，進行感情朗讀。

在*作過程中，對各個環節的時間安排不夠好，在解釋字、詞、句上占用的時間過多，有點拖沓，導致在朗讀方面的用的時間較少。在表揚學生方面做得比較好，能充分調動學生的積極*，鼓勵學生積極交流。同時注意了對個別學生方言的糾正。

第3篇：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學方式反思

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的２８個字表達了一種對友人的依依之情，同時又有一種開闊大氣的意境。

這節課的目的，既想教給學生一種學習古詩的方法，又希望學生能發散思維，大膽想象。在教學設置上先讓學生逐步理解字、詞、句，再整體把握這首詩的內容，理解作者的思想感情，進行感情朗讀。最后把靜態的畫面更具體化，讓李白對友人說話，活躍課堂，開闊想象。

在*作過程中，對各個環節的時間安排不夠好，在解釋字、詞、句上占用的時間過多，有點拖沓，導致在朗讀方面的用的時間較少，想象力這一環節因時間關系而不能盡情發揮，有點草草收場的感覺。在表揚學生方面做得比較好，能充分調動學生的積極*，但贊揚學生的用詞比較格式化，感覺與學生還是有點距離。

在準備的過程中我學到很多新的教學技巧，但同時有產生一種困惑：傳統的教學重基礎缺創造，新課程重創造而底蘊不足，精于思維而表達卻跟不上。究竟這兩種教學方式是否只取一瓢，還是在原有的基礎上進行改良？