《為中華之崛起而讀書》人教版小學語文說課稿（通用10篇）

作為一位兢兢業業的人民教師，可能需要進行說課稿編寫工作，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。說課稿應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《為中華之崛起而讀書》人教版小學語文說課稿，希望對大家有所幫助。

一、說教學理念

語文學習目標，是多維的，是立體的，不僅有知識與能力的目標，還有過程與方法的關注，情感、態度、價值觀的正確引導。所以，在設計這課時，我讓學生有感情地朗讀感受深的句子，受到情感的熏陶與感染。三維目標實現的最終途徑還是讀，各種形式的讀，默讀、朗讀、感情讀，邊讀邊想象等，并把自己讀的感受與同學交流、討論，遵循課標的這些精神、理念，本課教學設計的最大特點就是入情入景地讀，動心動情地讀。

二、說教材

1、教材分析：

《為中華之崛起而讀書》是人教版九年制義務教育小學語文第七冊第七單元的一篇精讀課文。本單元從不同的角度講述了別人成長的故事，讓學生在閱讀時受到啟發，思考自己成長中的問題。這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向，引發學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起;二是引導學生學習在閱讀中體會人物的思想感情。

2、教學目標：

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。依據新課程理念，我制定以下目標，以求實現“以人為本，終身發展，和諧發展”的目標。

(1)認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

(2)有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

(3)感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

(4)實施綜合性學習，了解名人或自己熟悉的人的成長故事,

這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。本課采用的是第二課時。教學中，我把在閱讀中體會人物的思想感情定為教學重點。把了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因定為教學的一個難點。

三、說教法學法

“教有多法，但無定法。”在本課中主要采用自主探究法、朗讀

感悟法、討論法和多媒體輔助法進行教學。從而感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想，并讓學生在讀中感悟、品味，更好地理解課文。讓學生在教師指導下，自覺主動地學習，遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的三為主原則，引導學生自主探究，合作學習。

四、說教學設計

學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探

究為基礎，讓學生在讀、悟、議這種寬松民主的氛圍中學習。作為教師，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受。

從內容上看，課文涉及很多方面，諸如：沈陽的繁華、熱鬧;街

道上燈紅酒綠;伯父的擔心與提醒;周恩來的不解與困惑;中國婦女的悲慘遭遇;周恩來的思考;課堂上大家關于為什么而讀書的討論和周恩來令魏校長為一振的胸懷和報負。如果按照事情發展的順序逐個串講，不僅耽誤時間，聽起來也是索然無味。經過一番琢磨，我發現在這些看似沒有聯系的場景與事件背后卻有著一條內在的隱線，即：中華不振使少年周恩來立下宏偉志向。教學只要能緊緊抓住“中華不振”深入解讀，必然會牽一發而動全身，讓每一個文字都因為“中華不振”而立在學生眼前，活在學生心中。因此，我的教學設計如下：

第一、引出課題，激發興趣

教師談話導入：同學們，你們了解周恩來嗎?不僅全中國的人愛

戴他，全世界都了解他，在他逝世的時候聯合國為他降半旗表達哀悼之情。(補充對周恩來贊揚的資料)周恩來12歲時說的一句話令人喝彩。(板書：為中華之崛起而讀書)為什么他的回答能受到當時校長的喝彩呢?學習第三部分體會在修身課上周恩來讀書目的的與眾不同，既激發了學生讀書的欲望，提高品味詞句的能力，又為周恩來樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的博大胸懷和遠大志向所折服。然后質疑：周恩來為什么會立下這樣的抱負呢?引起學生思考，學生探究之心馬上被調動起來。

第二、整體感知，初步探究。

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，

這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環節，我，拋出問題“有一個詞語能概括出周恩來為什么讀書” ，讓學生用自己的方式自瀆課文一二部分，學生很快就能找出“中華不振”。然后分別體會這兩處句子的內在聯系。學生會在教師的引導之下發現第一次是伯父提到 “中華不振”，而第二次是他真正體會到“中華不振”的含義。然后教師追問：“究竟是什么事情讓周恩來真正體會到中華不振的含義?”激發學生繼續探究。

第三、細讀品味,落實思維、語言、情感、價值觀等教學目標這一

部分是課文的重點，抓住重點詞句品味是難點，我充分發揮學生的主體地位，讓學生充分讀，體會，并發動學生相互交流、補充，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高，從而體會周恩來思想變化的過程，再補充租界的課外資料，激發學生作為中國人深藏于心的愛國情感。

1、讀中思。在中學段閱讀教學中，要讓學生了解文章的主要內容，

本段內容是課文重點內容，是周恩來真正體會到中華不振的直接原因，要放手讓學生自主思考，然后總結，培養學生的概括能力。

2、讀中品，讀中議，體會文中人物的思想感情。教師給學生足夠

多的時間討論交流，讓學生能夠充分發表自己的見解，允許有不同意見，并鼓勵創新，三次談體會，三次談疑問，讓學生體會那位婦女的可憐及中華不振，從巡警的 “不懲處洋人卻訓斥中國婦女”的做法中體會中國巡警的可悲及中華不振，從圍觀者的“拳頭和只能勸勸那個婦女”的表現中體會中華不振。然后更有感情地朗讀體會，品味語言，這一段教學內容的教學設計，充分發揮了學生的主體地位，調動了學生的積極性，讓學生在老師搭設的學習舞臺上發揮、表演。

3、拓展資料。通過資料的展示和閱讀讓學生更加全面地了解當時

我國貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的社會現實，更加深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會周恩來當時的心理感受。

4、想想說說。可以讓學生結合自己的感受來想“周恩來的沉思”，

既利于學生在頭腦中與周恩來產生相同的情感體驗，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想，又拓展了學生的思維，培養了學生的想象能力，表達能力。由于學生有了充分展示自我的機會，所以就能體會到參與的樂趣，品味到成功的喜悅。這樣語文學科的工具性和人文性才會水乳交融，相得益彰。在這里，體現出學生的主體地位，又培養了學生的創新能力。

第四、激發立志，情感升華

本課的人文性特點很突出，以周恩來的成長立志為樣本來激發學

生立志，為了讓學生明白他們立志的重要性，我又引出了梁啟超的《少年中國說》中的詩句，讓孩子們明白少年是未來國家發展的重要力量，他們的發展將決定未來國家的發展，以此激發孩子們立下為中華繁榮富強而讀書的志向，從而使孩子們的情感得到升華。

第五、拓展學習，繼續探究。

學生提出問題帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學

的淺層次目標，而帶著疑問走出課堂才是學生可持續發展和終身發展的必需。為此我既鞏固了學生的感受，進一步激發了學生讀成長故事的興趣，布置了綜合性學習：了解偉人、名人成長的故事，也可了解熟悉的親人或小伙伴的成長故事可以講故事，寫文章、辦手抄報等方式，展示學習的收獲。

五、說板書設計

好的板書是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學方法，是課堂

教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程。本篇板書我把文中的重點詞語“中華不振”寫出來，揭示了文本的內涵。這樣做符合板書設計的目標性原則，直觀性原則等。

說課內容：

我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊七單元25課《為中華之崛起而讀書》的第二課時。

教材分析：

本單元以“成長故事”為專題，單元讀寫訓練重點是聯系生活實際進行綜合性學習，在成長的故事中體驗成長的快樂，思考成長中的問題，留下成長的足跡。本單元編排了四篇課文，本課是第一篇課文，這篇課文通過通過三件事寫了少年周恩來立志為振興中華而讀書的事，意在引導學生了解、體會他立志的原因，從而在閱讀中更好的體會人物的思想感情。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，深入地理解體會少年周恩來立志的原因。

2、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

教學重點：

在閱讀中體會人物的思想。

教學難點：

深入體會少年周恩來立志的原因。

教學過程：

一、理清思路，確定重點段

1、回顧文章寫作思路

這篇課文主要寫了哪幾件事？指生說，師適時板書。

第一件事：12歲的周恩來剛到沈陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振”，這使他疑惑不解。（板：聽說“中華不振”）

第二件事：周恩來在租界里親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言，這使他真正體會到伯父說的話的含義。（板：真正體會中華不振）

第三件事：在修身課上，周恩來在全班同學面前表明了自己的心跡：要“為中華之崛起而讀書”，最后總寫周恩來在少年時代就心系中華的振興，立下遠大志向。（板：為中華之崛起而讀書）

2、明確學習重點

（1）重點解決的問題是什么？（課后問題）

使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么？

（2）哪件事最能說明他立志的原因呢？（第二件事－7、8自然段）

【這一環節，我通過帶領學生回顧這篇課文的寫作思路來把握文章的重點內容，讓學生有了整體的感知，同時也明確這節課的學習重點，學有方向?！?/p>

二、細讀課文，體會感悟。

[本課閱讀教學的重點是引導學生在閱讀中體會人物的思想。因此教學中，我從課后習題2入手，緊緊圍繞“使周恩來立下‘為中華之崛起而讀書’這個志向的原因是什么？”這一問題引導學生理解課文，進行感悟。抓住重點段中的重點句、關鍵詞，來理解，結合朗讀指導，讓學生真切的體會到周恩來遠大的志向。]

具體過程是這樣的：

（一）學習第二件事（7－8）：真正體會中華不振

1、7、8自然段的重點句是什么，指生說，其他生畫。

（1）嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。（2）他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸……一旁。

（3）誰知中國巡警不但不……不幸的婦女。

2、小組交流課前預習對這句話的理解。（課件出示句子）

3、全班交流：

（1）抓住“大不相同”，體會外國人居住的地方燈紅酒綠，中國老百姓居住的地方會是怎么樣的？讓學生明白貧窮的中國土地上有一處繁華之地，但這繁華不屬于中國！這是中華不振！

（2）抓住“衣衫襤褸、哭訴、得意揚揚”，學生可以體會到婦女的可憐與與無助，大個子洋人看到租界里的中國巡警不給受傷害的中國人而顯得十分得意，神氣十足。

A、在學生理解后，我就引導學生想象當時的婦女哭訴著什么，洋人又是怎樣的得意？指生談，大膽想象。

B、引導學生討論我們都知道軋死人受到懲法的，憑什么這個肇事的洋人還能得意揚揚呢？使學生明白洋人憑著就是他們國家強大；憑著我們中國的貧窮，科學技術的落后；憑著我們部分中國人的懦弱；更憑著中國政府的腐敗無能。就因為這樣洋人才如此目空一切、無法無天、慘無人道。

（3）A、抓住“不但不……反而”來進一步體會當時中國巡警的懦弱，抓住“只能”體會當時圍觀的中國人受外國人的欺凌，受中國巡警的壓迫，敢怒不敢言，有理無處說，及對婦女的同情。

B、讓學生說說如果當時你也在場親眼目睹這一切，你會怎么樣？生一定會說要為這位婦女打抱不平。再進行反問能行嗎？從而引出在當時的背景下即使你是一個有志之士，也無法憑著自己的力量主持公道。這一切原因歸于中華不振。因此當時有志氣的中國人也只能是緊握著拳頭，緊握著無奈，緊握著…………

（4）有感情的朗讀這兩句話，讀出這不同人物的表現，讀出當時中華的不振。生練讀，指讀，評讀，男女生分角色讀。

【這一環節，我緊緊抓住課后問題，帶領學生感悟，將理解與體會，交流與讀文有機結合，讓學生在輕松的交談、匯報中便能體會重點內容的含義，進一步體會文章所要表達的思想感情，順學而導，讓學生真正的成為學習的主人?！?/p>

（二）學習其他部分

1、還有哪些句子需要理解？

（1）第二件事是周恩來親眼所見中華不振，在此之前的第一件事周恩來也聽說過中華不振。

①指生讀：一連串的問題……看個究竟。

②重點理解“疑惑不解”（板：疑惑不解）

③指生感情朗讀，讀出當時的疑惑不解。指讀，評讀。

（2）周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：“為中華之崛起而讀書”。

抓住“清晰、堅定”與其他同學的回答形成對比，從而更深刻體會周恩來立志的原因。

2、齊讀最后一段

【這一部分，我繼續把握住能體現重點內容的重點語句，抓住關鍵詞句深入理解、感悟，通過訓練學生使用對比的方法，更好的體會文章的感情。】

三、聯系實際，回歸整體

1、這篇課文學完了，你有什么感想？

2、你有什么收獲？

【這一環節總結全文，讓學生有一個完整的知識結構，通過聯系生活實際充分得挖掘了教材的內涵，讓閱讀更好地為寫作服務?！?/p>

四、課堂作業

理解句子：

1、他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸……一旁。

2、誰知中國巡警不但不……不幸的婦女。

3、周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：“為中華之崛起而讀書”。

板書設計：

25、為中華之崛起而讀書

聽說“中華不振”真正體會中華不振為中華之崛起而讀書

【教學目標】

1.認識本課生字，會寫本課生字。正確美觀地書寫“贊”“顧”，運用微課了解“肅”字的來歷，引導學生知識重起源，感受漢字文化，能正確書寫“肅”字筆順。

2.初步認識“倒敘”，在學習課文中體會這種寫作手法的好處。

3.有感情地朗讀課文，學會概括課文主要內容。

4.通過適時補充當代的背景資料、相關的人物資料體會文中人物的思想感情。

5.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

【教學重點】

在閱讀中體會人物的思想感情，學生在閱讀學習中了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向感受少年周恩來的博大胸襟和遠大志向，從而將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起。

【教學難點】

1.了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

2.激發學生樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

【教學過程】

一、談話導入，揭示課題。

1.同學們在中國的歷史長河中，有這樣一個人，（出示周恩來圖片），他是中華人民共和國的開國元勛；他于1921年加入中國共產黨；是中國人民解放軍主要創建人之一；中華人民共和國成立后；他是新中國的第一任總理；他被譽為“二十世紀最偉大的外交家之一”；他受到了全中國乃至世界人民的愛戴；他就是——周恩來。周恩來能夠成為一代偉人，與他少年期就有著一顆強烈的愛國心，就能立下為中華之崛起而讀書的偉大志向是分不開的，今天我們就一起學習《為中華之崛起而讀書》。

2.理解課題：課題中“崛起”是“興起”的意思，“之”是“的”的意思，課題連起來是說——學生理解。

【設計意圖】

本文的內容和學生有著較遠的年代，有著較大的距離感，在談話中對周恩來總理進行簡單的介紹，讓學生對周恩來有初步的印象，為后文的學習進行鋪墊。

二、學習字詞，整體感知課文主要內容。

1.學習字詞：課前預習過了，生字詞會讀嗎？

（1）出示：讀一讀，同位互相檢查，不會的可以請教一下，記得做上標記。嚴肅 清晰抱負胸懷 贊嘆表情 忘懷 果真非凡指望訓斥 體會 分量響亮光耀門楣疑惑不解 中華不振左顧右盼同學們讀得可真認真，標紅的字是我們本課的生字，你最想提醒什么？教師出示：“贊”“顧”，強調寫時要注意標紅的部分是“豎提”，“贊”的上半部分筆畫較多要寫緊湊、“顧”字左右兩部分寫均衡。同學們在學習單上寫一寫，要求寫得端正美觀。

（2）微課學習“肅”字的來歷，感受漢字文化。強調“肅”的筆順，跟隨課件書空關注到最后兩筆是撇、點。

2.整體感知課文主要內容。

（1）運用學習單，開展小組合作學習，梳理出文中講得三件事。

出示合作學習要求：

（2）各小組交流、補充。

3.認識“倒敘”。

本文中事件一是結果，事件二、三是原因，作者把結果放在開頭寫，原因放在后面，你們知道這種寫作手法叫什么嗎？——倒敘你能體會到這樣寫的好處嗎？（能增強文章的生動性，引出懸念，同時也可以避免敘述的平板和結構的單調。）

4.概括課文主要內容

（1）試著用上“之所以......是因為......”這組關聯詞說說課文的主要內容。

（2）同位互相說一說。自由讀課文，小組合作完成學習單。請一人完成填寫，一人代表小組進行匯報。

（3）計時3分鐘。

5.教師小結；

同學們關注文中的主要人物和事件，可以讓我們更好地把握課文主要內容。

【設計意圖】

學習字詞時抓住學生易錯點進行強調，夯實基礎、關注書寫，養成良好的寫字習慣。在學習中，從漢字演變入手，感受我國漢字文化。本單元中單元要素是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”，學習中通過圖表給學生提供學習支架，引導學生能關注每件事中的人物和事件，再通過關聯詞“之所以......是因為......”引導學生將課文中的幾件事連起來說一說，概括出本文的主要內容?！暗箶ⅰ钡膶懽魇址ㄔ诒疚闹谐霈F，學習時要引導學生認識這一寫作手法的特點，并能通過課文學習感受到“倒敘”的好處。

三、品讀語言，體悟情感。

（一）走進修身課上，認識少年周恩來。

1.分角色欄讀課文，認識少年周恩來。老師讀提示語、一位同學讀魏校長的話、一男同學讀藍色周恩來說的話，女同學讀紅色同學們部分的話。同學們邊聽感受周恩來是個怎樣的人？

2.課件出示：朗讀

3.從周恩來的回答中，你可以感受到，他是個怎樣的人？（胸懷大志，心系中華......）

4.相機補充資料：你們知道嗎？見人群中有個女人正在哭訴著什么。一問才知道，這個婦女的親人被外國人的汽車軋死了，她原本指望巡警局給她撐腰，懲處這個外國人，誰知中國巡警不但不懲處肇事的外國人，反而訓斥她。圍觀的中國人都緊握著拳頭，但這是在外國人的地盤里，誰又敢怎么樣？大家只能勸慰這個不幸的女人?？吹竭@一幕，你有什么感受？試著用上“不但......反而......”表達你的不滿與憤怒。誰知中國巡警不但不懲處肇事的外國人，反而訓斥她。為什么圍觀的中國人不但（），反而（）。

這一帶果真和別處大不相同：街道上熱鬧非凡，往來的大多是外國人。想知道其他地方是什么樣嗎？出示一組圖篇：了解了當時的社會狀況，了解到這種“大不相同”你有何感受？

（二）對比感悟周恩來志向遠大、心系中華。

中國的土地被外國人占據，他們耀武揚威，面對這些，伯父嘆氣、不幸的女人哭泣著忍氣吞聲、人們也只能是敢怒不敢言。此時的周恩來通過自己的耳聞目睹，真正體會到“中華不振”這四個字的沉重分量，就有了自己學習的志向。

1.出示最后一段，指名朗讀。此時的周恩來才真正體會到“中華不振”這四個字的沉重分量。怎么把祖國和人民從苦難和屈辱中拯救出來呢？這個問題像一團烈火一直燃燒在周恩來心中。所以，當修身課上魏校長伯苓曾說“周恩來是南開最好的學生”周恩來中學畢業后，在同學們和師友的幫助下，東渡日本留學，在哪里潛心學習。兩年后由于革命需要、國家的需要、毅然回國投身革命。此后他還遠渡法國，再度學習。他還曾寫過一首詩：大江歌罷掉東去，邃密群科濟世窮。面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。從詩中感受到什么？抒發了周恩來的.救國抱負。

2.如今我們中國在一代代前輩們的努力下，我們的祖國和人民走出苦難，走向強盛，一起來看視頻：（播放視頻）

3.此時此刻，如果有人問你什么讀書你的回答是什么呢？學生交流。

【設計意圖】

周恩來那個時代的事情離我們這一代的學生在時間與思想上都有了些距離，學生并不能真切地感受到振興中華，匹夫有責的道理。為此通過資料的補充，適時加上一些解說詞。讓學生深深體會：“為中華之崛起而讀書”不是空談，不是口號，說說而已。周恩來是這樣說的，更是這樣做的。這是周恩來年少時的抱負，是他一生追求的信念，更是終生為之奮斗的目標，從而引導學生樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

四、回顧總結。

如今的中國已經崛起，往昔的歲月里，周恩來曾響亮的回答——為了中華的崛起而讀書，如今，希望每位同學都能做到——為崛起的中華而讀書！

【設計意圖】總結升華，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

五、布置作業

必做題：

1.完成立志卡填寫

2.閱讀周總理的故事《飛機遇險的時候》《周總理的睡衣》和同學們交流自己的體會。

選做題：了解中國最近發生的大事件，跟家人談談你的感受。

【設計意圖】

作業設計分層，提高表達能力。引導樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。進一步了解周恩來。在作業中引導學生關注生活，關注社會，培養學生的社會責任感。

教學目標：

1、研究少年周恩來立志的原因，引導學生通過朗讀、理解重點詞句、展開想象、資料補充等多種閱讀方法，揣摩人物內心世界，進而體會文章內容。

2、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為祖國繁榮民族振興而努力學習的志向。

3、厚積薄發，進行說話訓練。

教學重難點：

重點——運用多種閱讀方法，體會人物思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。

難點——了解當時社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

教學過程：

一、激情導入，抓主線

1、詩人流沙河曾說過：“理想是石，敲出星星之火；理想是火，點燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走向黎明?！?/p>

少年周恩來從小立志——生齊讀課題

2、這節課我們繼續學習25課《為中華之崛起而讀書》，研究下少年周恩來為什么立下這樣的志向！

3、指讀課文，回答問題，師板書：中華不振。

二、精讀課文，知因果

（一）組內合作自學課文

1、默讀課文，思考你從哪里感受到中華不振的？

（出示閱讀方法：讀書時要一想二畫三批注）

2、組內交流

（二）研讀課文全班交流（學生找到哪里，老師相機處理哪里）

1、品讀詞句，初步感受中華不振

他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意洋洋地站在一旁。

●通過哭訴著、得意洋洋的對比描寫體會中華不振。

●從洋人欺侮中國人后趾高氣揚的神情中感受到了中華不振。

●從當時婦女的穿著“衣衫襤褸”體會中國當時的落后、人民生活的困難，體會中華不振。

一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。

●通過“不但不……反而……”這組詞語體會中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓，對中國人的生命漠不關心，感受中華不振。

●體會這是在中國的地盤上，國人當時得不到最起碼的公道，沒有地方說理、沒有地方申訴，感受中華不振。

訓練：

（1）展開想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個警察又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？

（2）談談感受：作為一名中國人，你看到同胞在自己的土地受到這樣的欺凌是一種什么感受？

圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國的租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。

●從“緊握著”這個詞語體會國人敢怒不敢言。只能把憤怒壓抑在心中，想象他們當時是什么心情呢？

●從“只能”、“誰又敢怎么樣呢？”看出在中國的土地上，中國人都沒有能力去反抗，也不敢去反抗，體會國人的無奈和懦弱，以便感受中華不振。

訓練：

（1）修改句子

“誰又敢怎么樣呢？”這是什么句子？改成陳述句。

（2）比較句子

①圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國的租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。

②微觀的中國人讀緊握著拳頭。但是，在外國的租界里，誰都不能怎么樣，只能勸勸那個不幸的婦女。

●通過對比句子體會反問句的語氣更為強烈，進一步體會國人的無奈和懦弱，進一步感受中華不振。

（3）感情朗讀，讀出憤怒與無奈。

一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要好的同學闖進了租界。嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

●這段話主要讓學生體會“闖進”，在中國人的地盤還要闖進來，說明這也是中華不振。

（教師相機處理1~6段）

導語：其實，當周恩來剛到這里的時候大伯就告訴他租界地沒處說理去了，同學們，你們現在能體會到大伯當時的心情嗎？分角色朗讀對話，想象該如何去讀！

2、整合前面，進一步感受中華不振

正是因為，所以他真正體會到了中華不振的含義。

3、資料補充，深入感受中華不振

教師出示資料：1885年，上海的黃浦公園在租界內建成后，便在公園門口豎立了刻有園規的牌子：“一、腳踏車及犬不準入內……五、除西人用仆外，華人不準入內……”民間將此概括為“華人與狗不得入內”。——

●這是對一個民族公然的侮辱，也是中華不振的有力證明。

4、正是目睹了這些不平等的待遇，深切地感受到了“中華不振”，所以少年周恩來立志——為中華之崛起而讀書

請你們再鏗鏘有力地說一次——為中華之崛起而讀書。

三、拓展延伸

1、言志

梁啟超在《少年中國說》中寫道：今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。

你們是國家的棟梁與希望！

（發散思維、語言訓練）你想為而讀書？

2、贈言

從你們的話中我讀懂了你們對祖國深深的濃濃的愛，古有岳飛的“精忠報國”，今有你們的以天下為己任，老師想把流沙河的《理想》送給你們。

理想是石，敲出星星之火；

理想是火，點燃熄滅的燈；

理想是燈，照亮夜行的路；

理想是路，引你走向黎明。

教學目標：

1．識字寫字。正確讀寫“帝國主義、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、鏗鏘有力、振興中華”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，深入體會文中人物的思想感情。

3．了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因，并聯系實際，思考自己讀書的目的。

教學重難點：

重點：在閱讀中體會人物的思想感情。

難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

教學準備：

學生：了解課文的時代背景，預習課文，熟讀課文。

教師：制作多媒體課件。

教學過程：

一、談話導入，板書課題。

我們中華人民共和國的第一任總理周恩來在12歲的時候，就立下了這樣遠大的志向——“為中華之崛起而讀書”。（板書課題）指名讀課題，齊讀課題。

二、預習展示，字詞過關。

1、出示文中詞，兩人小組過關讀。加點字的讀音易錯，要特別注意。

崛起 巡警 叫嚷 諸生 踴躍 效仿 懲處 喝彩

帝國主義 熱鬧非凡 為之一振 鏗鏘有力 耀武揚威 得意揚揚

2、小組展示讀。

3、齊讀。

4、指導書寫易錯生字： 嚷 巡

三、課文朗讀，把握內容。

1、指名輪讀課文。在讀文過程中，隨機正音，指導讀出語氣，在讀中理解“租界”、“中華不振”、“耀武揚威”、“衣衫襤褸”、“鏗鏘有力”等詞語的意思。

2、概括課文的三部分內容。瀏覽課文，你覺得課文寫了幾件事？能概括出來嗎？

（1）初到沈陽，聽伯父說不能到租界去，因為當時中華不振。

（2）周恩來和同學闖進租界，看到外國人軋死了中國人，中國巡警不但不為中國人撐腰，還加以訓斥，圍觀者也敢怒不敢言。

（3）在修身課上周恩來立下了“為中華之崛起而讀書”的遠大目標。

四、精讀感悟，領悟周恩來立志原因。

（一）第一部分

1、找出周恩來初到沈陽后和伯父的對話，并用心讀一讀。

2、出示對話部分，師生分角色朗讀。

3、指名學生分角色朗讀。

4、同桌分角色朗讀。

（二）第二部分

過渡：聽到伯父說不讓自己到租界去，還說是因為“中華不振”，周恩來疑惑不解，好奇心驅使著他一定要到租界看個究竟。于是在一個星期天，周恩來背著大伯約了一個要好的同學闖進了租界。

1、周恩來和同學闖進租界，先看到了什么與租界外不同的景象，又看到了什么令人氣憤的事情，用（ ）和【 】標出來。

2、指名讀周恩來和同學在租界里看到的景象。

3、出示租界外老百姓的生活圖片，想象周恩來此時的心情。（傷心、難過，為中國這么落后）

4、出示第八段中周恩來看到的令人氣憤的事情，指名學生朗讀。

“他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女?！?/p>

5、把“哭訴、得意揚揚、原指望、誰知、不但不、反而、只能”變紅，再請學生朗讀，聽著朗讀，你腦海了浮現出了什么畫面？

6、邊讀邊想象畫面有助于我們理解課文，請大家運用這種方法，自己讀一讀這段話。

7、把你看到的畫面通過你的朗讀表達出來，齊讀。

8、讀了這段話，你有什么疑問嗎？

預設：

為什么洋人軋死了中國人還得意揚揚？

為什么中國巡警不懲處洋人，反而把中國婦女訓斥一通？

為什么圍觀的中國人都緊握著拳頭，卻“只能勸勸那個不幸的婦女”？

9、這無數的問題其實只有一個原因，那就是什么？（中華不振）

你們的疑問也一定是周恩來的疑問，此時此刻，周恩來才真正理解了他初到沈陽后伯父說的“中華不振”的含義了。

（三）第三部分

1、從租界回來，周恩來常常一個人在沉思，他在想什么呢？

2、在修身課上魏校長問同學們“為什么而讀書”時，同學們踴躍回答，有的說……有的說……有的說……還有的說……

怎樣叫踴躍回答呢？師生再現一下當時的情景，理解“踴躍”的意思。

3、通過教師引讀感受周恩來的抱負和胸懷。

當魏校長請一直靜靜坐著的周恩來回答時，他站了起來，清晰而堅定地回答——生接：為中華之崛起而讀書?。ǔ鍪荆┳x！

同學們，周恩來為什么而讀書？（生齊：為中華之崛起而讀書?。?/p>

請同學們清晰而堅定地回答，周恩來為什么而讀書？

魏校長聽了為之一振，他睜大眼睛又追問了一句：“你再說一遍，為什么而讀書？”（生齊：為中華之崛起而讀書?。?/p>

請同學們鏗鏘有力地回答，為什么而讀書？（生齊：為中華之崛起而讀書?。?/p>

是的，12歲的周恩來已經認識到，中國人要想不受帝國主義欺凌，就要振興中華。讀書，就要以此為目標。

五、總結全文，感悟三件事的內在聯系，尋找讀寫結合點。

1、周恩來在修身課上立下了“為中華之崛起而讀書”的遠大目標，你覺得原因是什么？

2、課文寫了三件事，你覺得它們前后之間有什么內在聯系嗎？

聽伯父說不讓去租界是周恩來闖進租界去的一個原因，在租界里看到的這件事不但讓周恩來真正懂了了“中華不振”的含義，還是他樹立“為中華之崛起而讀書”這個遠大志向的直接原因。

3、是啊，一個人樹立一種讀書目標總是有一定的原因的。讀了這篇課文，你是否也要好好想想“為什么而讀書”這個問題呢？那就請仔細想想，你是為什么而讀書的，或者說從今天起你準備為什么而讀書？

4、我想，你之所也樹立這樣的讀書目標，一定也有原因，那就讓我們好好思考一下，然后仿照課文的寫法，以“為 而讀書”為題，寫一寫自己的故事。

六、布置作業。

1、以“為 而讀書”為題，仿照課文的寫法，先詳細寫一兩件事，然后引出自己樹立的讀書目標，寫自己的成長故事。

2、繼續深入閱讀課外書《少年周恩來》，為下周閱讀課的讀書交流做準備。（已經提前一周布置學生閱讀這本書）

【課文簡說】

這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表示了少年周恩來的廣博胸襟和遠大志向。

【教學目標】

１、認識８個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、喧嚷、得意揚揚、懲辦、志向、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

２、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

３、感受少年周恩來的廣博胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

【教學重點】

１、掌握生字詞。

２、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文在閱讀中體會人物的思想感情。

【教學難點】

了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因，激發同學從小樹立遠大理想和熱愛祖國的思想感情。

【教學過程】

一、談話導入，激發欲望

１、今天我們一起學習一句名言：“為中華之崛起而讀書”（板書）齊讀，個別讀。問為什么這樣讀？

（你們知道這句話是誰說的嗎？）

２、交流課前搜集的資料，了解課文的時代背景和周恩來的生平事跡。

二、初步讀文，掃清文字障礙

１、同學默讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，并用自身喜歡的方式解決。

２、指名讀全文，正音。解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。

３、同桌互讀。

三、整體感知，理清思路

自讀考慮：課文章寫了哪幾件事。

（文中寫了三件事，中間有兩次過渡。第一次是過渡句：“一連串的問題使周恩來疑惑疑惑，好奇心驅使著他，一定要親自去看個究竟?！边@句話銜接的上文是周恩來在聽到伯父說的話之后經常想問題，說明正是這些問題激起了他的好奇心，他要去租界看個究竟，這也就很自然地交代了周恩來闖入租界這件事情的起因。第二次是過渡段，即課文的第９自然段?！皬淖饨缁貋硪院螅瑢W們經?？吹街芏鱽硪粋€人在深思，誰也不清楚他究竟在想什么?！本o承上文周恩來在租界里切身體會到“中華不振”的含義。“直到在一次修身課上，聽了周恩來的發言才解開了這個謎?！边@一句話巧妙地把課文引入了下文對修身課上這件事的敘述。）

四、學習課文的第一局部

指導有感情朗讀的方法引導同學體會。如，在讀周恩來與伯父的對話時，“為什么？”“那又是為什么呢？”要讀出疑惑和追問的語氣，體會周恩來對這些事情的關注；“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”要讀出疑惑疑惑的語氣，體現出周恩來在疑惑中不時地追問和考慮。

五、學習課文第二局部

１、讓同學一邊讀一邊想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？

２、談一談作為中國人看到自身的同胞在自身的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。

（結合課前搜集的有關資料，體會當時我國貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的社會實際，更加深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會周恩來當時的心理感受。）

六、學習課文第三局部

１、考慮“為中華之崛起而讀書”是什么意思？

（聯系圖片過去的中華、現在的中華在你心中的樣子。）

２、討論：

是什么使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”的志向？

（聯系全文體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。從“同學們經?？吹街芏鱽硪粋€人在深思，誰也不清楚他究竟在想什么”，“周恩來一直靜靜地坐在那里，沒有搶著發言”，到“周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：‘為中華之崛起而讀書！’”同學可以體會到周恩來絕不是出于一時激動，而是在此之前經過了認真充沛的考慮才立下了遠大志向，他的志向異常堅定，以后也不會有絲毫動搖。）

３、抓住“同學們經?？吹街芏鱽硪粋€人在深思”一句

結合周恩來看到“中華不振”的實際和他在修身課上鏗鏘有力的話語等內容，推想一下周恩來一個人在深思什么，讓同學談一談或寫一寫自身感受到的少年周恩來的內心世界。

七、深入探究，感悟升華

１、再讀課文對比中理解，考慮周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同？

（使同學體會到，為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自身的生活需求；而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來。在這樣的對比中，使同學感受到少年周恩來的廣博胸懷和遠大志向。）

２、以小組為單位提出組內未解決的問題。教師進行恰當的評價指導。

３、學了這篇課文，談談你的感受。

４、誦讀課文：

⑴讓同學分角色朗讀課文。

⑵小組讀。

⑶個別讀課文。

八、課外延伸

１、讀一讀周總理的格言。

２、閱讀《立志爭光》。

教學目標

1．學習生字、新詞。理解“風和日麗、疑惑不解、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等詞語的意思并且能夠在實踐中運用。

2．通過反復朗讀，找出周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”的原因。

3．有感情地朗讀課文，體會作者所表達的感情。

4．了解偉人的成長過程，用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報等方式，展示學習的收獲。

教學流程

第一課時

（一）初步談話，理解課題。

同學們，你們現在讀書的目的是什么？回頭看看我們敬愛的周總理小時候為什么讀書？

（二）同學介紹搜集周總理的資料

（三）觀看錄像，感受情景。

看有關周總理小時候的錄像資料，特別是講他在修身課上回答校長的情景。

（四）檢查預習，反饋交流。

1．學生自由讀課文，教師強調要求：

（1）讀通課文，遇到不懂的字或者詞語，借助工具書或者聯系上下文解釋。

（2）不懂的地方，多讀幾遍，并在書上作上記號，待會在全班交流。

（3）邊讀邊思考，課文寫了幾件事？周總理小時候為什么會立下“為中華之崛起而讀書“？

2．生字中“嚷、懲、鏗、鏘”是后鼻韻，“范、巡”是前鼻韻?！胺?、懲”是上下結構，不能寫成左右結構。

3．反饋交流，詞語方面重點檢查“焦點、耀武揚威、得意揚揚、鏗鏘有力、諸生“等詞語的意思。

4．學生提出文章中不懂的地方，師生共同解決。

5．課文寫了三件事。第一件事講12歲的周恩來剛到沈陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振“，這使他疑惑不解；第二件事講周恩來在租界親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人敢怒不敢言，這使他真正體會到伯父說的話的含義；第三件事講周恩來在修身課上，表明自己的心跡“為中華之崛起而讀書”。

（五）學生反復讀課文，做到有感情地讀課文。

試著體會作者所表達的情感。

（六）課堂作業：有感情地朗讀課文。

第二課時

教學流程

（一）學習課文的第一部分。

1．有感情地朗讀課文的的第一部分。思考：你從這部分中體會到了什么？你是從課文的哪些地方看出來的？

2．指名學生朗讀這一部分。尤其要指導學生在朗讀伯父與周恩來的對話時，“為什么”？“那又是為什么呢？”要讀出不解和追問的語氣?！盀槭裁粗袊瞬荒苋ツ莾?，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎......”要讀出疑惑不解的語氣。

3．尊重學生自身的體會，不要強求學生所有的體會都一樣。教師相機的作出指導。如：從“為什么”？“那又是為什么呢？”體會到周恩來對這些事情的關注。“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎......”體會到周恩來是一個善于觀察周邊的事情。

4．全班朗讀這部分，注意要有感情地朗讀。

（二）學習課文第二部分。

1．自由讀第二部分，思考：為什么會出現這樣的情景？

2．學生讀完課文后，想象當時的情景，四人小組演習當時情景。給學生提供當時的情景：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個警察又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？

3．學生演完后，談一談作為中國人看到同胞在自己的土地上受到這樣欺凌是一種什么樣的感受？

4．有感情地朗讀課文，體會當時的社會現實：貧窮落后，受到列強的欺凌。深刻理解“中華不振”的具體含義。

（三）學習課文第三部分。

1．指名學生朗讀，其他學生思考：“為中華之崛起而讀書”是什么意思？

2．讓學生聯系全文，體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。

3．學生想一想當時周恩來一個人在沉思，他沉思什么呢？寫一寫當時他沉思什么？

4．全班交流寫的內容。

5．讀這部分，你從周恩來小時候身上體會到了什么？

（四）課外延伸。

1．閱讀關于寫周恩來總理故事的書，從而進一步了解偉人。

2．將你所了解的周恩來總理的故事用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄本等形式，展示學習的收獲。

教學目的：

1、學會本課生字詞；理解課文內容；能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過齊讀、分組、分角色的朗讀，讓同學理解體會周恩來學習目標、志向，并向其學習。

教學重點：

1、掌握生字詞。

2、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學難點：

激發同學從小樹立遠大理想和熱愛祖國的思想感情。

關鍵點：

培養同學獨立識字能力。

教學思路：

通過讀課文，有利于激發同學的思想感情。

教學教路：

理清“為中華之崛起而讀書”的字面意思，協助同學深入理解。

教學學路：

讓同學朗讀課文，激發同學聯想。

一、揭題導入。

1、介紹周恩來

2．試著讀課文。

二、初步讀文，掃清文字障礙。鼓勵同學自主識字。

1、同學默讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，并用自身喜歡的方式解決。

2、指名讀全文，正音。解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。

3．同桌互讀。

4、生字測讀，并提醒同學在后面的學習中注意其讀音。

三、自主學習，合作交流，整體感悟，綜合探究。

1、自瀆考慮：課文有幾個自然段？你從每個自然段中讀懂了什么？

2、自主合作。選擇自身喜歡的方式匯報讀文，交流讀文所得。

3、自由組合學習小組，以不同的方式讀文。

4、以小組為單位提出組內未解決的問題。教師進行恰當的評價指導。

5、說說“為中華之崛起而讀書”的意思。（聯系圖片過去的中華、現在的中華在你心中的樣子。）

6、聯系上下文，理解周恩來的志向同前兩個小朋友是不同的，在當時那種背景下，13歲小朋友的豪言壯舉足以說明他志向的遠大。

7、學了這篇課文，談談你的感受。

四、誦讀。

1、讓同學分角色朗讀課文。

2、小組讀。

3、個別讀課文。

五、課外延伸。

1、讀一讀周總理的格言。

2、閱讀《立志爭光》。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，了解樹立“為中華之崛起而讀書“這一遠大志向的過程，深入地體會樹立志向的情感歷程。培養學生的理解、感悟、朗讀和收集資料的能力。

2、通過課前收集的資料，加深對課文內容的理解。

3、在小組合作學習中開闊學習思路。

4、感受少年的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

教學時間：

兩課時

教學流程：

第一課時

（一）創設情境。

1、你知道哪些名人名言？

2、教師多媒體出示周總理的名言：為中華之崛起而讀書。

3、指名讀。

4、大家想知道周總理是在怎樣的情況下說出他讀書的目的的嗎？這節課我們就來學習第25課，為中華之崛起而讀書。

5、教師板書課題，學生齊讀。

（二）初讀課文，感知大意，理請線索。

1、教師范讀課文，學生想從課文中知道了什么？

2、學生自由讀課文。

3、匯報：從課文中知道了什么？概括說一說課文寫了一件什么事？

4、課文可分為幾段？

（三）、習生字生詞。

1、教師板書要求學會的字和要求認識的字。

2、學生自由讀生字。

3、指名讀生字。

4、學生帶著以下要求小組內合作學習生字：

（1）怎樣讀準要求學會的字的音？怎樣記住要求學會的字的形？通過書中的生詞和課外的詞理解生字的意思。

（2）怎樣記住要求認識的字的音？

5、匯報小組學習生字的成果，教師相機點撥指導。

匯報要求學會的字。

（1）租是平舌音，指導學生讀準。“懲”是陽平，強調不要讀成上聲。

（2）引導學生用比較法記憶：租—祖振—晨嚷—囊

（3）通過組詞練習，引導學生理解“帝國主義、租界地”的意思。

（4）“凡”的最后一筆是豎彎鉤，“嚷”字右邊分上、中、下三部分，這兩個字教師邊強調邊范寫，幫助學生正確記憶。

匯報要求認識的字。

（1）指名讀。

（2）開火車讀。

（四）練習朗讀課文。

（五）談學習本節課的收獲。

第二課時

（一）談話激趣。

1、出示舊中國東北的“外國租界地”圖片。

2、指名匯報課前查找的有關“外國租界地”和“帝國主義列強”的資料。

3、師：12歲的少年看到外國租界地的燈紅酒綠、看到中國同胞任洋人欺侮，他是怎樣想的、怎樣做的呢？下面我們就來深入學習課文。

（二）學習第一部分，感受少年關心國家大事。

1、自由讀第一段，想一想少年時期的主人公是一個怎樣的孩子？

2、指名回答上面的問題。引導學生體會：少年時期的主人公是一個愛問問題、好奇心強、關心國家大事、熱愛祖國的孩子。

3、分角色朗讀第一段。

（1）伯父的話應該怎樣讀？

（2）指名分角色讀，師生評議后再指名讀。

（三）學習第二部分，感受少年胸懷祖國。

1、過渡：租界地對于少年主人公來說是一個不解的謎團，他一定要弄個明白。

2、請同學們自由讀第二段，想一想“中華不振”的含義是什么？你是從哪些句子體會到的？

3、小組討論后匯報交流。

4、引導學生從描寫租界地的街道的句子中體會帝國主義侵略者的為所欲為和中國巡警的奴顏媚骨。引導學生從描寫中國婦女被欺侮的句子中體會中國人任人宰割的悲慘境遇、體會侵略者的猖狂和中國巡警的麻木不仁。

5、想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？

6、結合查找到的資料補充帝國主義列強是怎樣侵略中國的。

7、作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。

8、指導朗讀：我們應該帶著怎樣的心情朗讀這一段？（沉痛、悲傷）

（四）學習第三部分，感受少年的報國之心的堅定。

1、過渡：看到這一切，少年陷入了深深地沉思之中，12歲的他在想什么呢？

2、指名讀，大家思考，主人公常常在想什么？

3、匯報上面的問題。

4、在沉思中樹立了遠大的志向——為中華之崛起而讀書。聯系上下文想一想“為中華之崛起而讀書”是什么意思？小組討論后匯報交流。

5、讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同，為什么會不同？

6、指導朗讀所說的兩句話。讓學生說說用怎樣的語氣來讀，為什么從而體會志向的異常堅定，以后也不會有絲毫動搖。

（五）拓展總結，升華情感。

1、讀最后一段。

2、知道周總理為中華的振興做了哪些貢獻嗎？學生結合查找到的有關周總理為中華的振興所做的貢獻的材料匯報交流。

3、學生談聽后的感受。

4、談一談自己為什么而讀書？

課程資源開發

1、將舊中國東北“外國租界地”圖片、中國人民慘遭帝國主義侵略者侵略的圖片制成多媒體課件。

2、學生課前收集有關“外國租界地”、中國人民慘遭帝國主義侵略者侵略、周總理為振興中華所做的貢獻的資料及名人名言。

教學目標：

1、初讀課文，把握文意，了解12歲周恩來當時的所見所聞所思。

2、讀正確詞語，理解“崛起、帝國主義、燈紅酒綠、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等詞語。

3、積累課文中的四字成語。

４、在說文意的過程中感受少年周恩來為振興中華而讀書的遠大志向。

教學重點：

學會整體把握課文的主要內容；嘗試用多種方法來理解詞語

教學難點：

梳理“周恩來在租界看到的事情”

課前準備：

搜集有關周恩來的生平事跡

一、提出學習目標

1、交流有周總理的生平事跡

2、把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。找出、畫出生字詞。

3、嘗試用多種方法來理解詞語

4、交流在課文中積累的四字成語。

5、概括“周恩來在租界看到的事情”

6、感受少年周恩來為振興中華而讀書的遠大志向。

二、展示學習成果（20-30分鐘）

（一）基礎知識展示（小組內）

1、學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。能正確讀寫“崛起、帝國主義、燈紅酒綠、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等詞語。

2、同桌互相朗讀課文，形式自定?；ハ嘣u議字音是否讀準，句子是否讀通。

3、指名分段向全班展示朗讀。其他同學做評委，聽后評議。教師相機小結：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。

4、交流朗讀在課文中積累到的四字詞語并用各自的方式談理解

（二）學文悟情展示（小組內）

1、說說在閱讀中自己感受到少年周恩來為振興中華而讀書的遠大志向。

2、概括“周恩來在租界看到的事情”，并說說件事給你的感受最深刻

3、朗讀展示

三、激發知識沖突（適時進行）（5分鐘）

1、通過讀課文，你感覺最深的是什么？

2、學生交流。教師注意激勵學生。

四、知識拓展延伸（2分鐘）

聯系生活實際，說說自己讀書的目的

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