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1、初中語文教學中對聯(lián)知識教學應注意的問題

2、問題化教學法在初中化學課堂教學中的應用

初中語文教學中對聯(lián)知識的教學應注意的問題

諸城市皇華初中 李相升 張秀蘭

對聯(lián)，作為中華民族的一種獨特的藝術形式，發(fā)展至今已有一千多年的歷史，可以說是歷久不衰；隨著各國文化交流的發(fā)展，對聯(lián)還傳入了越南、朝鮮、日本、新加坡等國，使他們也形成了貼對聯(lián)的風俗，對聯(lián)已實實在在的走向了世界。作為對聯(lián)發(fā)源地的中國，近年來，隨著教育改革的不斷深入，中小學語文教材中也出現(xiàn)了大量的對聯(lián)以及與對聯(lián)知識有關的習題，在不同級別考試的試題中有關對聯(lián)知識的考題也頻頻出現(xiàn)，這也是歷史和語文教育自身發(fā)展的必然。為了繼承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚國學；也為了提高學生的語文素養(yǎng)，提升應試能力，平日的語文教學活動必須加強對聯(lián)知識的教學。那么，在初中語文教學中，對聯(lián)知識的教學應該注意哪些問題呢？

首先，要根據(jù)不同年級學生的特點，選擇適合學生誦讀的例聯(lián)來推薦背誦。這是學習對聯(lián)知識的基礎，只有掌握了一定的材料，才能進而進行知識的學習。比如，七年級可選一些五言及五言以下的，八年級可選一些與教材要求配套的，九年級可選一些與中考緊密相連的；或者低年級選一些描寫自然景物的，如“冬去山明水秀，春來鳥語花香”等，高年級選一些富含人生哲理或技巧較高的，如“棄燕雀之小志，慕鴻鵠而高翔”、“響水池中池水響，黃金谷里谷金黃”等；當然，教師也可以根據(jù)自己掌握的資料，結合自己學生的特點，制定計劃，合理推薦。

第二，要教育學生結合古詩詞的學習進行對聯(lián)知識的學習，以提高學習興趣。我國的古詩詞中，名聯(lián)名句舉不勝舉，像“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”、“池上碧苔三四點，葉底黃鸝一兩聲”、“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”、“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”、“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”等句，可謂是文質兼美，又是初中學生所熟知的，聯(lián)系這些名句，可以提高學生學習對聯(lián)知識的興趣，又可反過來促進古詩詞的誦讀，可收到一箭雙雕、事半功倍的效果。

第三，教學中要教育學生把對聯(lián)知識學死，用活。同其他知識的學習一樣，只有在學習的初始階段，對一些基本的東西了然于胸，才能做到日后應用時有章可循。如對聯(lián)上下兩聯(lián)必須字數(shù)相等，要講究對仗工整，講究平仄，上下兩聯(lián)要意義相近、相關或相反等知識，作為知識的學習，絲毫不能馬虎，尤其是學習之初，包括老師推薦背誦的例聯(lián)，也必須符合這些規(guī)則的要求，以達到強化知識學習的目的。例如，可以以像“福祿壽三星共照，天地人一體同春”、“生意興隆通四海，財源茂盛達三江”等春聯(lián)為例，也可以以像“庭小有竹春長在，山靜無人水自流”等名勝聯(lián)為例，總之，只要是工對即可。

前面已說過，對聯(lián)發(fā)展至今，已經有一千多年的歷史，在這其間精品對聯(lián)層出不窮，我們在運用對聯(lián)知識賞析現(xiàn)成對聯(lián)的時候，卻不要拘泥于所學知識，死守教條，那樣容易走入死胡同。我們知道，對聯(lián)對聯(lián)，應該既對又聯(lián)，但是像我們說的無情對，就只對不聯(lián)，如“五月黃梅天，三星白蘭地”、“一把天藍傘，六味地黃丸”、“怕熱最宜穿短褲，論功還欲請長纓”等，對得工整，但意義不相關聯(lián)；還有像經常出現(xiàn)的流水對或者也有人稱為串對的，如“欲窮千里目，更上一層樓”、“即從巴峽穿巫峽；便下襄陽向洛陽”、“好好學習，天天向上”等，在強調聯(lián)的時候，往往對的工整性有所淡化。這還是經常出現(xiàn)的一些大類，何況還有借對、錯對等等特殊情況，所以說在賞析對聯(lián)時一定要用活對聯(lián)知識。另外，我

們做老師的，有時可能要試作一些對聯(lián)，更要活用對聯(lián)知識，不能墨守成規(guī)，甚至因文害意。像近期我們學習的一些教育理念中有“每天進步一點點”一句，有些學校看中它的教育作用，直接用它當標語或者作為校訓，我們讀后總會覺的好像不完整，意味不夠，就不如給它對上一句“理想最終會實現(xiàn)”，盡管是仄聲收尾，但仍能增強力度，消除突兀感，強化教育效果。

第四，要教育學生把對聯(lián)知識的學習和語文活動結合起來。比如可以利用寒假時間辦關于春聯(lián)的手抄報，平時可以搞一些主題性的積累或者背誦活動比賽，甚至可以由老師出上聯(lián)，學生合作對出下聯(lián)等；對于水平較高的學生，還可以提高要求，可以布置他們在閑暇時（等車、廁上、入睡前）進行聯(lián)想訓練，如由魯迅少年時對的名對“獨角獸，比目魚”，我們還可以想到哪些有特點的動物？要求學生經常思考，定期整理向老師匯報；還可以結合古詩句進行訓練，如由岳飛塑像前“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣”可以想到毛主席決定將毛岸英尸體留在朝鮮時寫下的“青山處處埋忠骨，何必馬革裹尸還”，還可以想到沙天香在《戰(zhàn)歌》中寫下的“人生自古誰無死，馬革裹尸是英雄”甚至還可以要求學生自擬上聯(lián)，對出下聯(lián)。經過較長時期的訓練，學生會對出水平較高的對聯(lián)；并且這個訓練過程，本身就能讓人把無聊的時光變得充實，使一顆煩躁的心變得沉靜，從而增加知識，提升個人的品位。

最后，教師個人要把對聯(lián)知識教好，還必須不斷加強對聯(lián)知識的學習。以前我們強調要教給學生一碗水，自己必須具有一桶水，在傳播手段高度發(fā)達的今天，具有一桶水是遠遠不夠的，這就要求我們不斷學習，終身學習，像古代的啟蒙讀物《笠翁對韻》、《聲律啟蒙》、《幼學瓊林》要讀，流行讀物《增廣賢文》、《重訂增廣》也要讀；現(xiàn)代的《詩詞格律》等專著要讀，網絡流行語也要掌握；網上閱讀更是必不可少。這樣，才能真正掌握對聯(lián)知識，跟上時代的發(fā)展，和學生共同成長。

當然，對聯(lián)是寶庫，對聯(lián)是海洋，對聯(lián)是人生中生活情趣的源泉之一，也是知識的源泉之一，要想真正把對聯(lián)教學做好，是一件非常難的事情，但是，我們愿意嘗試，也愿意學習其他老師的一些做法，因為我們熱愛我們的民族，熱愛我們的學生。

此文最早發(fā)表于《中小學教育》二○一二年四月（總第94期），并全文收入中國期刊網等。（20120314）

問題化教學法在初中化學課堂教學中的應用

【摘 要】問題化教學，簡單來說買就是通過提出問題引發(fā)學生思考從而以學生為主體得到答案的一種教學方法，它在化學教學中的應用非常重要，并且符合新課改課標的要求，引發(fā)學生思考。幫助其深入研究知識，提高教學效率。本文旨在研究問題化教學的具體實施過程和它應注意的一些問題，使得其能夠在日常化學教學中得到更好的發(fā)揮，打造高效率的課堂，減輕初中學生壓力，在解決所提出問題的過程中輕松領會所學內容。

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【關鍵詞】問題化教學法；初中化學課堂；應用

初中化學問題化教學聽起來很難，可是其實如果掌握它在具體應用中的一些關鍵方法，可以將問題化教學化難為簡，事半功倍。

一、合理選擇我們提出的問題

在實際的日常教學中，我們的教師應該首先認真研讀所教內容，在理解本課重難點的基礎上設置可以突破重難點的問題。問題的選擇尤為重要，如果選擇的好，可以充分發(fā)揮問題化教學法的優(yōu)越性。那教師在選擇問題時要注意一下幾個問題：首先，可以體現(xiàn)課標要求，與本課內容息息相關；在體現(xiàn)本課基礎內容的前提下，問題的設置應該可以體現(xiàn)教學的重難點，突出重點，突破難點；接著，在學生的能力方面，提出應該具有一定的趣味性，不用只局限于課本的生澀知識，而應該考慮學生的興趣，切合學生的實際，能夠引起學生的關注和主動思考；關于問題的難易程度，教師要有能力去把握，應該考慮由淺入深的指導，而這個由淺入深，教師的引導尤其重要。

例如實驗室制取H2O的過程，教師可以首先提問學生知不知道地球中水的重要性，在學生知道水的重要性之后，問同學們想不想知道這么重要的水在我們的化學試驗中是怎樣神奇產生的。在這樣的好奇下，引導學生做實驗，這個實驗的難度其實不大，但是學生可以在自己的好奇心中完成水的制作，這樣實驗完成之后，學生會有很大的滿足感，在此基礎上我們繼續(xù)引導學生拓展思維，除了這種方法外，還有什么實驗過程辦法可以產生這么重要的水？那學生會繼續(xù)在這樣的基礎上主動的去思考和尋找答案，上課的效率和效果也會大大提升。

二、以學生為主體，教師為引導作用

在新課改中，其實尤其強調學生的主體作用。比如之前盛行的小組討論方法的推行，其實也是為了可以突出學生在教學活動中的主體作用，而教師只是一個引導者、領路者，幫助學生走在正確的道路上。在化學的問題化教學中，仍然要合理分工，時刻注意問題的設置在教學活動中扮演的角色。它是為了改變以往教師的過于主導、學生過于被動的局面，通過設置問題，引發(fā)學生思考，以學生為教學活動的主角，讓他們提出關于問題的自己的看法，在問題提出后讓學生進行自主探究，然后跟著他們的看法走，直到他們通過自己得出問題的答案，但是在學生的思考明顯過于偏頗時，教師發(fā)揮自己的引導作用，使學生的思維在正確的軌道上有合理的改變。

三、對于學生在給出自己答案時，教師應該有積極地反饋

我們應該全面關注學生對于問題給出的反饋，并且在他們反饋的基礎上給出教師的反饋。我們不能過于怕學生答錯答偏。當學生給出的回答正確時，我們要及時夸獎，但是要尤其注意對于答錯學生的態(tài)度。有問題其實證明學生有跟著我上課的進程，并且在這個過程中有進行思考，所以當他們表達的時候，教師應該給予充分的鼓勵。當他們的回答不?M如人意時，我們應該鼓勵他們回答錯問題不可怕，可怕的是連開口回答問題的勇氣都沒有。并根據(jù)情況給予不同程度的引導。畢竟在教學中，不是所有的學生都是積極的態(tài)度，而尤其需要我們幫助的正是那些不怎么積極或者是比較消極的學生，我們要耐心處理他們的質疑和提出的問題。一定要注意避免打擊學生提問的意識，我們不能不解決提出的問題。問題式教學的實施不僅僅在于指導學生提出問題、探究問題、解決問題，更要在提出、探究、解決的過程中將學生需要掌握的知識穿插其中，使學生可以更好的掌握。

并且這樣的學生提出的問題其實也是我們教師進行自我反思的一個很重要的工具和標準。

舉一反三，一個學生的疑惑可能是很多個不敢或者不善于表達的學生的疑惑，我們要重點注意，并且補上這個知識的漏點，并且在之后的上課中應當注意進行彌補，在這樣的過程中，我們也會發(fā)現(xiàn)其實問題化教學法在化學的教學過程中發(fā)揮的強大作用，不光是針對學生的，其實也是針對我們老師的，幫助我們解決學生和老師之間因為交流不夠而導致處理脫節(jié)的問題。

四、針對不同層次的學生，教師應該對問題的處理有適當?shù)母淖?/p>

不同基礎的學生必然存在知識水平的差異，教師要具體問題具體分析，結合學生的具體學習情況給他們有針對性的指導，對于后進生其實是需要以鼓勵為主，尋找他們對于化學學習的信心，但是也不必太過明顯，傷害后進生的自尊和自信。在設置問題時就應當考慮不同程度的學生的問題的解決方案，如果為了課程內容的設定做不到那么詳細，那么起碼應該以大多數(shù)學生的平均水平為依據(jù)進行設定。若可以把這個處理得比較合適，那么不同的學生也都會有自己的成長，教師的教學也能得到意想不到的結果。

五、總結

在現(xiàn)階段的化學教學中，若可以應用好問題化教學法，一定能夠使化學這樣一個理科性的科目突破原來的課堂無趣的現(xiàn)象，發(fā)揮教師的指導性，引導學生在處理問題的過程中引發(fā)自己的思考，掌握知識，并且鼓勵學生質疑的精神，提升課堂效率。

參考文獻：

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[3]樓灝.淺議問題化教學在初中科學教學中的運用[J].教育教學論壇，2015（29）.

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