文言文《出師表》精品教案（公開課）由刀豆文庫小編整理，希望給你工作、學習、生活帶來方便”。

文言文《出師表》精品教案（公開課）

上學的時候，大家都經常接觸到文言文吧？文言文作為一種定型化的書面語言，沿用了兩三千年，從先秦諸子到明清八股，都屬于文言文。為了幫助更多人學習文言文，下面是小編整理的文言文《出師表》精品教案（公開課），歡迎閱讀與收藏。

教學目標

1、理清作者的寫作思路，把握文章結構特點。

2、領會文章融議論、記敘、抒情為一體的寫法。

3、重新認識諸葛亮，并了解其政治主張。

課時安排

3課時。

教學內容和步驟

第一課時

一、導入新課

(播放歌曲)剛才大家聽到的這首歌是電視劇《三國演義》主題歌——《滾滾長江東逝水》。讀過《三國演義》的人都知道，這闕《臨江仙》是這部著作的開篇詞。但這首詞作者并不是羅貫中，而是明朝中葉的文學大家楊慎。羅貫中是從楊慎那里抄來的嗎?不是，羅貫中為元末明初人，而楊慎是明朝中期人。最初《三國演義》開篇并沒有此《臨江仙》，是清初毛宗崗父子將其移植在卷首，不管怎么移植，我們都相信羅貫中和楊慎兩老人家都不會有意見。就像被羅貫中演義神化的諸葛亮，老諸葛也很樂意，可憐他的一片忠心能流芳百世，老羅有很大的功勞，只不過老羅演義，內容可信度不高，真正值得信賴的文字還算是老諸葛本人的《出師表》，今天我們就來學習諸葛亮的這篇經典名作。

二、在學習本文前，我們先了解：1、本文的學習目標;2、作者簡介;3、時代背景;4、標題。(播放幻燈片)

三、整體感知

1、國慶八天長假，要求同學們放假期間預習本文，現在我來檢查預習情況，(播放生字詞幻燈片)請一位同學把幻燈片的紅字讀一下。

崩殂( cú )菲(fěi )薄裨補(bì )遺(wèi )陛下

祎(yī )攸(YōU )闋(quē )陟(zhì)罰

臧(zāng )否(pǐ )行(háng )陣猥(wěi)自

夙(sù )夜駑(nú)鈍諏(zōu )攘(rǎng)除

斟酌(zhēn zhuó )

2、錄音范讀課文。

a、接下來請同學們聽朗讀錄音，大家注意停頓、重音。

b、用幻燈片展示文中幾個經典句段的停頓，要求學生一起讀并做好句讀筆記。

3、請全體學生朗讀第一段，然后對照課下注釋及《名校課堂》翻譯把第一段重點字詞句圈劃出來。請學生解釋翻譯第一段的重點字、詞、句(讓學生默讀幾分鐘后播放幻燈片)。

4、請學生快速閱讀第一段，思考：

作者指出當時的形勢如何?值此“危急存亡之秋”，內外大臣表現如何?內外大臣如此，作者希望國君又當如何?由此得出作者提出的第一條建議是什么?

點撥：(請學生引用課本的話回答)“先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊”;“侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外者”;“開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄”;“開張圣聽”或“廣開言路”。(播放幻燈片示意圖)

四、課堂小結：這堂課我們主要了解了作者以及寫作的時代背景，重點分析了課文第一段，初步了解諸葛亮請求出師的原因——蜀國危急存亡。通過正反對比分析，給劉禪提出第一條建議——要廣開言路。

五、布置作業。

1、預習課文第二——九自然段，思考：作者提出的第二、三條建議是什么?為什么要提出這些建議?

2、背誦課文。

(時間允許，再把朗誦播放一遍)

第二課時

一、復習上課內容導入新課。

二、1、請全體學生朗讀第二段，然后對照課下注釋及《名校課堂》翻譯把第二段重點字詞句圈劃出來。(讓學生默讀幾分鐘后播放幻燈片)請學生解釋翻譯第二段的重點字、詞、句。

2、閱讀第二段，思考：

作者提出的第二條建議是什么?為什么要提出這條建議?

(請學生回答)點撥：“嚴明賞罰”;“以昭陛下平明之理”。

三、1、請全體學生朗讀第三、四、五自然段，然后對照課下注釋及《名校課堂》翻譯把第第三、四、五自然段重點字詞句圈劃出來。(讓學生默讀幾分鐘后播放幻燈片)請學生解釋翻譯第第三、四、五自然段的重點字、詞、句。

2、閱讀第三、四、五段，思考：

作者提出的第三條建議是什么?這三段是怎樣銜接起來的?

(請學生回答)點撥：“親賢遠侫”;第二問見幻燈片示意圖。

四1、請全體學生朗讀第六、七自然段，然后對照課下注釋及《名校課堂》翻譯把第第六、

七自然段重點字詞句圈劃出來。(讓學生默讀幾分鐘后播放幻燈片)請學生解釋翻譯第第六、七自然段的重點字、詞、句。

2、閱讀第六、七段，思考：

在表達方式上，這兩段與上文有何不同?主要內容應怎樣概括?(請學生回答)點撥：

第六段

1.敘己志向：身份，生活，追求——品格高遠;

2.敘“三顧草廬：寬宏大度，不恥下問——由是感激;

3.敘共患難經歷：創業艱難——效忠心愿

第七段

1.敘托孤之事，提挈全段;

2.受命以來的心情、行動;

3.北定中原，興復漢室——出師目標;

4.補筆。

五1、請全體學生朗讀第八、九自然段，然后對照課下注釋及《名校課堂》翻譯把第第八、

九自然段重點字詞句圈劃出來。(讓學生默讀幾分鐘后播放幻燈片)請學生解釋翻譯第第八、九自然段的重點字、詞、句。

2、閱讀第八段，思考：

如果將第一句后用“;”，“以彰其咎”后用“?！?，好不好?

(請學生回答)點撥：第八段分析：首先，嚴于律己;其次，嚴格要求朝廷諸臣;最后，向后主提出希望。標點符號不能改，1、不能分清內外責任;2、不能突出作者請命出師的決心;

3、由內大臣“興德之言”順勢提出希望，不致讓劉禪反感。

六、課堂總結，全文可分三部分：

第一部分(1—5段)，寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、執法如一、任人惟賢的具體建議;第二部分(6—7段)，追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心;

第三部分(8—9段)，點出出師本題，表示興復漢室的決心。-

七、布置作業。

1、背誦全文。 2、收集有關諸葛亮的詩句。

第三課時

一、復習回憶上課內容。

二、理清思路，把握結構：1段廣開言路、2段賞罰分明、3-5段親賢遠侫——寓情于議;6段敘述經歷：三顧草廬、7段效忠心愿：托孤之事——寓情于敘;8、9段歸結責任，結束全篇——抒發感情。(見幻燈片)

三、歸納總結文中的字詞古今詞義、詞類活用、一詞多義、通假字及常見虛詞。

1、古今異義詞：

(1)布衣：今義是布的衣服;本文中的.古義是貧民百姓。

(2)痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。

(3)卑鄙：今義是品質惡劣，古義是地位低微，見識淺陋。

(4)感激：今義是由衷感謝，古義是感動、激動。

2、詞類活用：

以光先帝遺德?！猓~用為動詞，發揚光大。

恢弘志士之氣?！趾?，形容詞用為動詞，發揚擴大。

此皆良實?！紝?，形容詞用為名詞，善良誠實的人。

優劣得所?！獌灹?，形容詞用為名詞，才能高的和才能低的。

親賢臣?！H，形容詞用為動詞，親近。

遠小人?！h，形容詞用為動詞，疏遠。

攘除奸兇?！閮矗稳菰~用為名詞，奸邪兇頑的人。

則責攸之、諱、允等之慢。——慢，形容詞用為動詞，怠慢。

3、一詞多義

效

愿陛下托臣以討賊興復之效。——重任。不效則治臣之罪?！獙崿F、完成。感激

由是感激?！印３疾粍偈芏鞲屑?。——感謝。

4、通假字

裨補闕漏?！I，通“缺”，缺點。

爾來二十有一年矣。 ——有，通“又”，表余數。

5常見虛詞

以

故臨崩寄臣以大事也?！樵~，把。

先帝不以臣卑鄙?！樵~，因。

以光先帝遺德?！B詞，表目的，來，用來。

以塞忠諫之路也。——連詞，表結果，以致。

受命以來。——連詞，表時間，以。

四、練習問答(請學生回答，教師補充)

(1)諸葛亮對當前形勢的分析是什么?

客觀條件：今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。

主觀條件：侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外。

(2)諸葛亮向后主提出的三條建議是什么?

開張圣聽;陟罰臧否，不宜異同;親賢臣，遠小人。

(3)作者自敘志趣過人，不求功名的話：

茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。

(4)文中兩句千古名言，說盡諸葛亮一生的話是：

受任于敗軍之際，奉命于危難之間。

(5)文中列舉的使諸葛亮報先帝忠陛下的兩件事：

三顧茅廬白帝城托孤

(6)諸葛亮此次出師的目的是什么?

今南方已定，兵甲已足。當獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都。

(7)文中隱藏了許多成語，能找出來嗎?

引喻失義作奸犯科茍全性命裨補闕漏指日可待察納雅言妄自菲薄三顧茅廬不知所云

五、課外拓展

1、下邊一副對聯概括了諸葛亮一生的功績，你能說出描寫了他的哪些具體的事件嗎?收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧。

取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

點撥：

三顧：三顧茅廬;東和：東和東吳;六出：六出祁山;北拒：北拒曹魏;七擒：七擒孟獲;排八陣：擺設八陣圖;收二川：收東川西川

2、武侯祠匾額對聯選

兩表酬三顧，一對足千秋——過廳對聯

親賢臣國乃興，當年三顧頻繁，始延得漢家正統

濟大事人為本，今日四方靡騁，愿佑茲蜀部遺黎——過廳對聯

三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。----杜甫《蜀相》

出師一表真名世，千載誰堪伯仲中間。-------陸游《書憤》

六、小結。

封建社會推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因為他是一個杰出的政治家、軍事家，對于他的“忠”，我們應當賦予新的內容。例如《后出師表》中說的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現在已被賦予全心全意為人民服務的新義。

七、布置作業。

1.背誦有關諸葛亮的詩句。

2.以“我眼中的諸葛亮”為題寫一篇小作文

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