有沒有異地戀的對聯(lián)??？如果你對這個(gè)不了解，來看看！

征聯(lián)：他鄉(xiāng)遇舊友，客居異地情未淡！,下面一起來看看本站小編拒絕愚弄給大家精心整理的答案，希望對您有幫助

上聯(lián)：他鄉(xiāng)遇舊友，客居異地情未淡！

下聯(lián)：？

中國有100多座國家歷史文化名城，每一座名城都鑲嵌著一顆顆言語明珠——對聯(lián)。借用名城文化之境脈，開展兒童對聯(lián)啟蒙教學(xué)，是兒童親近對聯(lián)的有效路徑。我從最為樸素的直覺出發(fā)，解決“我要學(xué)”的問題，致人事——尋找課程萌芽的狀態(tài)；解決“往哪學(xué)”的問題，接地氣——尋找課程生長的土壤；解決“怎么學(xué)”的問題，建模塊——開辟課程生長的路徑。

一項(xiàng)課程，一段經(jīng)歷，一套系統(tǒng)，就是一抹啟迪課程生長的流光。

記得兩年前，我給臺州一所小學(xué)上了一堂接地氣的對聯(lián)啟蒙課，讓我愈發(fā)感覺到小學(xué)對聯(lián)文化游學(xué)課程的地方魅力。那堂課的導(dǎo)入是從“臺州府酒家”門口的兩句話開始：“一江一橋三門臨海；一巖一嶺天仙玉環(huán)”。讓學(xué)生一起說說其中藏著的奧秘，評評是不是對聯(lián)。以熟悉的素材打開他們思維的瓶塞，成了這節(jié)課最美的開頭。

在學(xué)生熟悉《古對今》韻文后，我開始帶著學(xué)生在熟悉的臺州地區(qū)游逛：判斷每地的四字短語是不是對聯(lián)。這些短語都是我根據(jù)臺州每個(gè)縣市區(qū)的地方特色編寫而成。通過厘清，然后聚焦兩三句著重理解，借題適當(dāng)點(diǎn)撥，拓展點(diǎn)滴認(rèn)識。初學(xué)對聯(lián)，這種火候恰好。

贊臺州、夸學(xué)生的語言也講究私人定制?！叭T青蟹名揚(yáng)海內(nèi)外無人不曉；一色黃橘聲震天南北有誰未嘗”“春秋冬夏樂學(xué)勤練看誰人月宮折桂；德智體美雅藝博才見我輩天庭摘星”。學(xué)生一高興，個(gè)個(gè)搶著讀。一下子從四字聯(lián)跑到十三字聯(lián)、十五字聯(lián)，本來有難度，但有了情感就減緩了學(xué)習(xí)坡度。這么長的對聯(lián)學(xué)生能讀出節(jié)奏來，“對”與“聯(lián)”的感覺就有了。如此一番，當(dāng)回頭看“一江一橋三門臨海；一巖一嶺天仙玉環(huán)”是不是對聯(lián)的時(shí)候，一切也就水到渠成。

這堂課是在笑聲中結(jié)束的。離開后，我發(fā)現(xiàn)這堂課不能復(fù)制。“老朽枯燥生澀”的對聯(lián)在現(xiàn)代小學(xué)課堂異地生花，根本點(diǎn)在于“私人定制”“從學(xué)而生”。記得這堂課的課題是《聯(lián)對入門 聯(lián)通三門》，完全基于地方人文風(fēng)情，基于學(xué)生特點(diǎn)實(shí)際。其實(shí)這不是我一堂課的靈感，而是來自小學(xué)對聯(lián)文化游學(xué)課程總的構(gòu)想。

致人事——解決“我要學(xué)”的問題

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是民族的根與魂，需要后輩弘揚(yáng)，而對聯(lián)語言有其獨(dú)特的規(guī)律，可捕捉、可醞釀，值得把玩?；谶@樣樸素的想法，便開啟了我尋找課程萌芽的狀態(tài)。

近人，讓對聯(lián)貼身而長。學(xué)對聯(lián)跟“我”有關(guān)，這個(gè)意念要給學(xué)生，他們會(huì)自然跟上你的課堂節(jié)拍。怎樣讓學(xué)生對我的課堂有超爆的“第一印象”？我不得不費(fèi)點(diǎn)心思。

當(dāng)一份新生名單擺在我的眼前，讀著父母用心命名的“文化”，觸發(fā)了我的想法——把這些名字放到對聯(lián)里去，讓學(xué)生去猜猜。對聯(lián)短，文字少，學(xué)生姓名大家都熟悉，猜起來一定不難。

“千窈姿璉成，一諾金函留”“依晨昕怡樂，頤瑾璠蕓萱”“云飛嶂泰正佩岳，子涵宇軒何牧天”“嘉倪成名謝誠睿，博源宣妤獎(jiǎng)佳?！?，當(dāng)這樣的對聯(lián)擺在眼前，學(xué)生猜得不亦樂乎。最后我出示手寫對聯(lián)——“子明子恒臻學(xué)銳，惟妙惟肖運(yùn)墨淳”，把新學(xué)期“善于恒學(xué)明理、樂于揮毫潑墨、勤于運(yùn)思表現(xiàn)”的要求蘊(yùn)含其間，讓學(xué)生吟誦猜想思理，一切水到渠成。

巧用嵌名聯(lián)，妙托寄心意。學(xué)生一下子被這樣“親切”的對聯(lián)迷住了，說回家也要來幾句。這一下，一顆對聯(lián)的種子悄悄播下。應(yīng)學(xué)生的需求，我在上繪本課期間也常常給他們上上對聯(lián)課。

聯(lián)事，應(yīng)一個(gè)“趣”味相投。有人說，兒童是天生的故事家。是的，他們從來不拒絕故事，可以說他們在故事面前毫無抵抗力。循著兒童的情趣，我開始在零散的對聯(lián)課堂中嵌入對聯(lián)故事。如蘇東坡與佛印對啞聯(lián)的故事：兩人在船上，東坡指著河岸上一條啃著骨頭的狗發(fā)笑，佛印不慌不忙，把手上寫著東坡詩句的一把扇子扔到水里去了。兩人相視而笑。我提出上聯(lián)——狗啃河上骨，學(xué)生推敲出下聯(lián)：水流東坡詩。再讓他們進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)聯(lián)語玄機(jī)——“河上”諧“和尚”，“詩”諧“尸”。啞聯(lián)加諧音聯(lián)，是不是很好玩？學(xué)生當(dāng)然不例外。在故事里做語用，輕松愉悅，自然也就成了對聯(lián)課程的一部分。

接地氣——解決“往哪學(xué)”的問題

有了對聯(lián)故事，學(xué)生喜歡了，學(xué)習(xí)內(nèi)容也豐富多了?！巴膶W(xué)”的問題開始進(jìn)入我的課程系統(tǒng)，課程的方向在哪里？恰在這時(shí)學(xué)校出臺了《小學(xué)對聯(lián)文歡游學(xué)課程綱要》，并得以發(fā)表。

落地，讓對聯(lián)有一方培土。“每一副對聯(lián)都是應(yīng)景而生的”，這一想法與一次春游有關(guān)。那次我隨學(xué)生走進(jìn)了溫州南拳王黃亞武老先生的庭院，門前一副對聯(lián)吸引了大家：“欲高門第須為善，要好兒孫必讀書?！边@是家訓(xùn)良言，有學(xué)生上網(wǎng)查詢，發(fā)現(xiàn)那副對聯(lián)最早出于《鏡花緣》（淑士國城門）——學(xué)生在真實(shí)情境中自主尋求學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)，多好！任何有意義的學(xué)習(xí)不能孤立，要建立一定的脈絡(luò)，地域情境就是其中之一。于是，我們將對聯(lián)學(xué)習(xí)課程放在了“國家歷史文化名城”。實(shí)地難去成，虛境可入勝。對聯(lián)述說歷史，歷史寫就對聯(lián)，我用“學(xué)對聯(lián)、逛名城、走天下”的學(xué)習(xí)形態(tài)，讓學(xué)生來一趟零成本的虛擬游學(xué)。

化境，多元盤活地域文化資源。從空間上看，就近的可以實(shí)地走走。就如讀“云朝朝朝朝朝朝朝朝散，潮長長長長長長長長消”。我們帶著學(xué)生置身溫州江心嶼，面朝甌江連海潮，想起南宋狀元王十朋來，完全是另一番味道——對聯(lián)之外有云天。從內(nèi)容上看，不局限于景點(diǎn)。原先我的課堂只有兩個(gè)板塊——聯(lián)語景觀、聯(lián)話故事，后來開發(fā)了“聯(lián)接名城”“聯(lián)通人文”“聯(lián)播知事”等，適當(dāng)聯(lián)系人文歷史地理風(fēng)土，整體性提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?；常€有一點(diǎn)很有意思，就是即時(shí)性——現(xiàn)場捏來就用。如晨間在校園看到“浩然”同學(xué)進(jìn)校自覺面對隊(duì)旗脫帽敬禮，一臉正氣，我們上課就可以直出“正氣浩然行隊(duì)禮”，讓學(xué)生課上直接應(yīng)對，或者讓學(xué)生帶回家琢磨琢磨……境由心生，心在，課程就在。

建模塊——解決“怎么學(xué)”的問題

有了獨(dú)立的課程形態(tài)之后，還必須有一套運(yùn)作的基本模式，便捷于“學(xué)”。同時(shí)，課程只有屬于大家才有長遠(yuǎn)的生命力，必須研究建構(gòu)一套教與學(xué)的模式，組編一套教與學(xué)的素材，以此開辟課程生長的路徑。

建模，讓教學(xué)有方。小學(xué)，借用名城文化之境脈，開展兒童對聯(lián)啟蒙教學(xué)，課堂教學(xué)模式的探索、實(shí)踐與推廣是一個(gè)大工程。首先是問名城——探問國家歷史文化名城及其人文物象，可直揭名城，可根據(jù)圖文、對聯(lián)、故事猜想與之對應(yīng)的名城及其人文物象。其次是對對子，可對練，根據(jù)課中所接觸的對聯(lián)，讓學(xué)生通過讀一讀、辨一辨、說一說、填一填、對一對等形式進(jìn)行聯(lián)語應(yīng)用訓(xùn)練；可對應(yīng)，猜猜所讀對聯(lián)分別寫的是哪個(gè)國家歷史文化名城的哪個(gè)人文物象，尋找相關(guān)性。再次是聯(lián)故事，講述名城相關(guān)的對聯(lián)逸事，故事里嵌入對聯(lián)，對聯(lián)里藏著故事，情智交融，情渲意染，學(xué)生在仿照文中角色對對子中體會(huì)對聯(lián)的諧趣與智慧。最后是學(xué)創(chuàng)編，揣摩對聯(lián)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，猜想推演，嘗試創(chuàng)編，可以給出對聯(lián)按規(guī)律模仿創(chuàng)編，可以給出半截聯(lián)填充式創(chuàng)編，也可以給出情境獨(dú)立或合作創(chuàng)編。根據(jù)教學(xué)的需要，以上流程可以靈活變化。

組材，讓教學(xué)有藍(lán)本。做課程，判斷其有沒有落地，最“硬核”的當(dāng)屬教材的編寫。我花一年的時(shí)間整理課程導(dǎo)引，有了一套課程的操作理念和具體辦法，再輔以幾十個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。作為一名語文教師，當(dāng)以教學(xué)方法論支撐一本對聯(lián)啟蒙讀物，做學(xué)案。讓學(xué)生拿到這套素材，既能學(xué)對聯(lián)，又能看故事，還能上下五千年、縱橫八萬里。

做課程需要智慧，更要勇氣。在對聯(lián)課程中帶著學(xué)生一起啟蒙，一起學(xué)習(xí)，一起成長，一起徜徉在歷史文化的長流中……

（作者單位系浙江省溫州大學(xué)城附屬學(xué)校）

《中國教師報(bào)》2020年05月20日第7版

作者：潘照團(tuán)

中國是一個(gè)歷史非常悠遠(yuǎn)的國家，經(jīng)歷了幾千年歲月的變遷，從一個(gè)默默無名的小國發(fā)展成為了世界上的實(shí)力大國，這都要感謝于以前老一輩人打下的江山，給我們留下了許多珍貴的財(cái)富，中國的文化有很多，其中做對子算是一種，上到才子，下到百姓，都能做上幾幅，以前的對子可能都是比較有深意的，后來隨著時(shí)代的變化，我們后人為對聯(lián)又增加了許多的趣味性。

古人對讀書這塊看的也比較重，而且還設(shè)立了科舉考試，但凡是有才華與學(xué)識的人，都可以來參加考試，求得功名，為國家做貢獻(xiàn)，不過古代思想較封建，看重男子的思想很嚴(yán)重，所以對于女孩的培養(yǎng)不多，不過就算如此，也有許多很有才華的女子出現(xiàn)，而且她們靠做對子來招婿。

在清朝年間，有一個(gè)很有錢的商人，在當(dāng)?shù)睾苡忻麣?，不過他卻只生了一個(gè)女兒，他沒有像其他的家庭一樣，不重視女兒，他反而非常的喜歡女孩子，并且非常用心的培養(yǎng)她，這個(gè)孩子也非常的聰明，沒有辜負(fù)他爸爸的教導(dǎo)，從小就認(rèn)真學(xué)習(xí)師傅交的每一樣?xùn)|西，慢慢長大了，她出落得亭亭玉立，寫詩作畫樣樣精通，如此優(yōu)秀的她，自然眼光也非常的高，都已經(jīng)到了適婚年齡還是沒有看上合適的郎君。

他的父親著急了，因?yàn)樗隁q大了，想看著女兒找一個(gè)好人家，有個(gè)依托，他也就放心了，她的女兒也明白父親的心思，但是這是自己一生的幸福，不能隨便找個(gè)人就嫁了，所以就想到以作對聯(lián)的方式，來挑選夫婿，能對上她做的對聯(lián)，證明是個(gè)有學(xué)識的人。于是這個(gè)才女就出了一副上聯(lián)：白頭翁，牽牛耕熟地。

好多男子都來他家對對子，但是無一人對的讓這個(gè)小姐滿意，這個(gè)小姐都有點(diǎn)傷心了，難道沒有一個(gè)能讓她滿意的人出現(xiàn)么，又過了那么幾天，有一個(gè)從外地來的才子，聽說了這個(gè)小姐用對聯(lián)招親的事情，便想來試一下，看到這幅對聯(lián)之后，想了一會(huì)，便作出了他的下聯(lián)：天仙子，相思配紅娘。小姐聽后很害羞的臉都變紅了，急忙跑出來一看，看到這個(gè)秀才模樣長得還挺俊朗，心中很滿意，便和她爹爹說，就他了，兩人成婚，婚后生活的很和睦，大家還有更好的下聯(lián)嗎？