1開展教學技能大賽總結

這次活動以國家課程改革綱要為指導，以構建有效課堂教學為重點，以促進教師專業發展為根本，以提高課堂教學質量為目標，認真探索和研究新課程背景下課堂教學的基本特點和實施技能，進一步更新教師課堂教學理念，提高教師專業水平，推進課堂教學改革，不斷提升課堂教學質量和課程實施水平。

一、活動的目的和意義：

提高中小學教師對課堂教學有效性的認識，進一步把握課程教學理念，樹立新的教學觀、師生觀和質量觀；通過研討和實踐，規范教師的課堂教學行為，提高教師的課堂教學技能，以點帶面，有效激發廣大教師提高自身綜合技能的意識，加快促進教師專業化發展，促進教育教學質量的提高。

二、參賽對象：

全校青年教師

三、活動時間：

20XX年3月19日至20XX年3月22日

四、活動簡介：

這次課堂教學技能大賽活動，堅決杜絕青年教師以任何理由推諉，不分學科、全員參與。活動中參與的有語文教師、數學教師、英語教師，評委是全校的教師。嚴格遵循教學設計、上課觀課、說課評課、研討交流的評選程序，精心組織并開展了這次“課堂教學技能大賽”活動，并將所有活動運行資料歸檔保存，以備抽查。五、活動照片：

六、活動總結：

這次活動中的亮點：教師態度端正、準備充分。由于本次比賽都是年輕教師，都能夠積極、認真的準備，文化氛圍濃厚，并且都能在比賽中展現自己最好的才能。剛走上講臺不長時間的年輕教師，雖然工作經驗不足，但能夠精心準備，在本次比賽中也表現不錯。

這次活動中暴露出的缺點和不足：

整體朗讀水平還有待提升，語文教師要多組織學習朗讀技巧，可以利用教研時間集中聆聽、學習、模仿優秀課文朗讀。少數教師對多媒體運用的不夠好，在計算機方面還需下功夫。學校還可以多組織這樣的活動，參與的人員更多，影響更大，效果更好。

總之，本次比賽，7名教師展示了個人的風采，推動了教師鍛煉基本功的興趣，優化了課堂教學、提高了課堂效益。達到取長補短、共同提高的目的。

2教師課堂教學技能競賽活動總結

根據X教發[20XX]XXX號文件精神，為了進一步提高我鎮各小學教師教育教學水平。本著加快課堂教學改革步伐，探索新課程理念下課堂教學的新思路為宗旨，我鎮結合實際扎實組織開展了全鎮小學教師課堂技能競賽活動，現將活動總結如下：

一、基本情況

本次教師課堂教學技能競賽分預賽和鎮級競賽兩部分進行，預賽共分XXXXXXX片進行，由中心校抽調領導到各片指導開展工作，賽后上報競賽總結和優勝者推薦表；鎮級競賽由中心學校組織統一在清油河希望小學進行，全鎮各校推薦的6名教師參加，各評委認真組織聽評課，活動中每個參賽教師都能以高度的責任心做好精心準備，運用靈活多樣的教學方式，真正把本次活動當作一次教學基本功大比武，當作一次展示自我的平臺，賽出了風格，賽出了水平，基本達到活動的預期目的。賽后，各評委組進行了認真的討論、總結，確定推薦XXXXXXXXXXX三名教師代表我鎮小學參加縣級競賽。

二、本次競賽活動的優點：

１、高度重視、精心組織。

我鎮本次課堂教學技能競賽活動過程中，學校領導能自始至終參與活動之中，全體教師也能認真聽課，把此次活動作為一次學習培訓，力求提高的機遇。

2、運用現代教育技術，提高教學效率。

本次活動參賽教師全部要求運用多媒體手段授課，難能可貴的是蘇東第五小學有1節英語課也運用多媒體技術授課。遵循課程改革提出的 “大力推進生本教育理念進課堂”這一原則，各校參加競賽活動的老師們能夠很注重在課堂教學中創設情境，通過課件出示動畫導入課文，結合音樂進行范讀，結合動畫講故事，結合動畫探索自然科學規律知識和知識產生的過程，以此激發學生的學習興趣，充分利用了信息技術與學科課程的整合，培養了學生學習的積極性。

3、給予學生自主空間，培養學生的口語表達能力和實踐探索能力。

新課標旨在通過倡導以自主、合作和探究為主的學習方式，以發揮學生自我潛能，培養學生的主體意識，發展學生的主體能力。本次競賽活動所有教師在整個教學過程中，始終把學生放在主體的地位，教師所做的備課、組織教學、教學設計、教學方法等都能從學生的實際出發，給予學生充分自主學習的空間。XXXXX小學教師XXXXXX的六年級語文課出示教學目標，讓學生自主學習、自主討論，學生樂于參與，興趣很高。XXX小學教師XXX的數學課中，教師注重的是讓學生探索知識產生的過程。如“你發現了什么？”“你是怎樣發現的？”這樣的問句充溢著課堂。課堂中生生合作、師生合作的場面比比皆是。學生或集體回答（齊答），或搶答（舉手回答），或必答（點名回答），思路清晰，語言流暢。XXX小學的XXX英語課上的活潑有趣，教法靈活，個性鮮明，學生在快樂的享受中獲得了知識。

4、生活融入教學，讓學生體味學習樂趣

競賽中教師把生活中的鮮活題材引入學習的大課堂。教師在教學中能聯系生活實際，吸收并引進與現代生活，科技等密切相關的具有時代性、地方性的教學信息資料來處理教材，整理教材，重組知識，讓學生處于一種想知而未知、欲罷而不能的心理狀態，引起強烈的探索欲望。特別是XXX等數學教師讓學生發現數學就在自己身邊，從而極大的激發學生求知的內驅力，提高了學生用數學思想來看待實際問題的能力，達到了學習數學的終級目的。

5、參賽教師反思深刻，專業成長邁出新步伐。

縣級課堂教師技能競賽等活動安排中，不要求鎮級參賽教師做課后反思，但是，這6名教師競賽結束后，都主動進行了深刻的課后反思，這已經成了他們的習慣。他們把反思作為自己業務提升的必由途徑，努力作反思型教師。

三、本次活動的不足之處及對策思考：

1、怎樣有效地開展合作學習的實踐活動？

作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯特征。在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養學生團體的合作和競爭意識，發展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任。小組討論的時候，教師應該做什么呢？不是等待，不是觀望，也不是干自己的其他事情，而是深入到小組當中，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節。雖然幾乎在大多數的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習。這說明，教師已經在有意識地把這種形式引入課堂。然而，仔細觀察，就可以發現個別教師，多數討論僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學生立即安靜下來，站起來發言的學生一張口就是：“我怎么怎么看?！薄拔矣X得應該如何如何?！睂W生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。其次是小組內的分工不明確，不是真正意義上的合作學習。另外讓學生學會傾聽的習慣不能令人滿意，往往同學在發言，其他跟著瞎哄。從中我們可以看到，如何有效地把“合作交流學習方式”引到我們的教學課堂中，是我們現在乃至將來值得思考并進行研究的一個問題

2、怎樣合理地確定教學目標？

教學目標的認定可為教學行為指示方向，也可為教學行為的控制提供依據。課堂教學中要增強教學目標意識，使我們的教學行為受到應有的制約，不致腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里。部分學校老師在具體實施教學的過程中，還是出現了目標性不強，盲目性較大，教學過程缺乏嚴謹設計的情況。學生被老師牽著鼻子轉，沒有明確學習目標，沒有自主意識。

在教學中確定教學目標，應該著眼于教學，舍棄過多的非教學活動，要著眼于學生的素養，要能給學生思想的熏陶、思維的啟迪、智力的開發、智慧的開啟。

3、在課堂上如何真的關注學生？

上完課，教師在說自己的教學設計時，都明顯地表達了全面關注學生的愿望，從各個可能的環節來滲透過程和方法、情感、態度和價值觀方面的發展。但是，在真正的課堂教學實施的時候，我們發現，不少教師仍然不自覺地把關注的焦點放在自己身上，這導致了教師在課堂上的緊張和壓力。

4、在教學中如何提高自身的理論素養？

教育改革的不斷深入，對教師的要求愈來愈高，愈來愈全面。要提高教學水平，提高教師自身的素養是關鍵的因素。在這次競賽課中顯現出了個別初小教師學科基本功不甚扎實：學生的朗讀指導缺乏方法，老師的數學語言不夠準確，學生的回答教師不知該如何評價，教師的教學語言平鋪直敘、沒有激情等等。在根據教學的重點難點，分析學生學習過程中可能遇到的障礙及其原因、怎樣針對這些障礙加強對學生的指導、指出重點突破口及難點理解點方面，有些教師分析不到位。有些教師對所說課內容的詳略取舍處理不當，只求面面俱到，使得重點不突出，特點不鮮明。

5、在教學中如何創新教法與學法？

合理的教學方法、學法是非常重要的。課堂上，部分教師依然采用老一套的教學方法，一問一答、只看不講、光說不導，提出的問題也沒有啟發誘導學生去思考、去探索，一心只想要得到一個自己所設計的結果，完全按照教案進行教學。沒有教給具體的學法，或是雖然教給了學法，卻沒有正確的指導，使學生不能依法而學。

教育家葉圣陶曾說過：“教師當然須教，而尤其要致力于導”。在學習中學生是主人，要處在主體地位，應時時以學生為中心。在教學中，教師要想方設法啟發引導，開啟學生的智力，培養他們創造性地解決問題的能力。教師應致力于導，授之以法，學習貴在領悟，學法更應滲透于教法之中。因此，課堂上我們首先需要注意提出明確的具有啟發性的探索問題，話有三說，巧說為妙，教師站在學生的角度上設計問題，學生通過自主、合作探究學習，培養學生連續性思維能力。其次藝術的使用“點撥”這一指揮棒，引導學生理清思路，質疑問難，并采用簡單易懂、直觀形象的事物去誘導學生，理解教學中的重難點。我們不需要形式上是現代的教學手段，實質仍是傳統的灌輸式教學。

四、整體感悟：

一是教師是否愿意花時間反思自己的工作，是教師是否具有專業素養的標志。沒有最好，只有更好。學海無涯，藝無止境。教師的專業追求、專業探索、專業提升，要靠不斷的反思，教師要學會在言說和行動中思考，在反思批判中成長。自己的教育生活就是一種學術行為，自己的一言一行都應不斷反思。這也許將成為每個教師需要時時溫習的功課。

二是課堂呼喚激情。這應該成為為師品格的重要追求。教師的激情就是要點燃學生的情緒，照亮學生的心靈。對教育的激情，應該從現在的外在表象化為內在的精神氣質。不因年齡的增長，環境的改變，地位的升降，而改變。怎樣調動學生的情緒？不少老教師作出了回答：功在平時，重在投入。

三是教師要伸展個性。教師不能沒有獨特的風格，不能沒有鮮明的個性。隨波逐流，循規蹈矩是自己成長的最大敵人。我們想對老師說的是，人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談，要學會獨立思考，而不是跟著“風”跑。每節課都要很干脆的回答：我想要體現什么？學生能學到什么？對自己的教學，不要考慮完美，要考慮最有特色。

3保基中學語文教師綜合技能大賽總結

根據盤縣教育局文件要求，我校語文教師技能大賽于10月18日在多媒體教室如期舉行，為了使本次比賽能公平、公正、公開地進行，我校從外校請來了評委對本次的比賽進行評分。經過一天緊張、激烈、忙碌的比賽，李從飛老師獲得了本次比賽的一等獎，他將代表我校參加縣級的比賽。朱洪、謝玉明兩位老師獲得二等獎，袁華成，劉成富，陳茜三位老師獲得三等獎。本次比賽，老師們都抱著一種積極參與，重在學習的心態參加比賽。本次比賽嚴格按照“盤縣中小學語文學科青年教師教學技能大賽方案”進行。以“盤縣中小學語文學科青年教師教學技能大賽評分標準”為評價標準。比賽分兩大塊進行：專業理論測評、專業技能展示。具體內容有教學片斷設計、現場評課、三筆字、普通話話題說話、誦讀、下水文。

寫評課稿環節，老師們能緊扣語文學科特點，從教材解讀、教學理念、教學目標、教學準備、教學過程、作業布置、板書（畫）設計等方面進行評課，能做到理論聯系實際，評課稿中體現出了自己觀摩這節課的收獲，提出了對這節課的建議，有自己獨特的見解。

教學片斷設計環節，教師們從中選取了一個環節或內容進行教學片斷設計。設計的片段符合新教材要求，符合學生的認知特點，教學過程體現了教師的主導作用和學生的主體地位。目標明確，重點突出，思路清晰，教學內容環環相扣，板書設計美觀。

三筆字比賽是規定書寫內容，提供書寫紙，老師們都能按要求進行書寫。書寫內容規范，間架結構合理，筆畫流暢自然，具有一定的觀賞性。用一位評委的話說，?；袑W真是人才輩出。

誦讀和說話環節，采用現場抽題的方式進行。總體來看，女老師比男老師的表現更為突出，她們態度親和，普通話標準，說話抑揚頓挫，更有感情。

下水文的寫作，老師們都把自己放在了學生的位置上來寫，所寫的文章富于時代精神，符合學生的心理特點。語言流暢，內容生動，條理清晰。體現出了童真和童趣，對學生的寫作有很好的示范和指導作用。

這次比賽是我們語文教師綜合技能的一次展示，是一次動腦，動手，動眼，動口的綜合活動，我相信，只要我們經常進行這樣的比賽，我們的語文教師的綜合能力會有較大的提高，我們的語文教學一定會取得更加優異的成績。

4中心校中青年教師教學技能大賽總結

根據教育局及教研室工作計劃，結合我鎮實際情況，為了進一步提高廣大教師的教學設計能力，提升教學技能水平，為培養、選拔優秀教師做好充分的準備，**鎮中心校中青年教師教學技能大賽于20XX年12月16日在全鎮各小學正式全面鋪開。

本次大賽分三個比賽階段進行。第一階段在各小學進行初賽，各小學選出12名選手參加該教研區域學校組織復賽；第二階段在各教研區域進行：并由各教研區域分別選送第一名的選手參加鎮中心校組織決賽。第三階段在鎮中心校本部進行決賽后，再由鎮中心校選送第一名的選手參加潭東教研區域的撰寫教學設計、說課及上課比賽。大賽評比始終堅持公正、公平、公開的原則。

經過層層選拔，**鎮中心校中青年教師教學技能總決賽于20XX年12月20日在鎮中心校本部順利舉行。經過“教學設計、說課與上課”的緊張比賽角逐后，于當天下午結束，并評選出一等獎1名；二等獎2名。

本次大賽達到了以下的預期目的：進一步提高了廣大教師的教學設計能力，提升了教師教學技能水平，發現了一批教學水平高、教學技能素質好的學科教師，為培養、選拔優秀教師做好了充分的準備，為建設我縣的教學技能資源庫做好人才準備，為全縣教師專業發展做出貢獻。

本次大賽受到了鎮中心校領導的高度重視。該鎮中心校鄧校長親自要求辦公室相關成員全程參與或跟蹤比賽，并強調有關成員做好全程視頻錄像。分管教學工作的李副校長、辦公室梁主任親自到比賽現場進行了指導。李副校長在講話中特別強調了這次大賽的意義、目的；提出了小學教師教學技能需要加快提高的重要意義；肯定了這次大賽的作用并對參賽選手提出了要求和希望。他的講話對本次大賽起到了重要的指導作用。

為做好這項工作，**鎮中心校中青年教師教學技能大賽在各小學、各區域比賽的基礎上，作了較為深刻的反思與研究后，制定出了切實可行的全鎮決賽方案。賽前，對各項評分標準進行了統一公布，在比賽過程中，嚴格遵照上級確定的大賽評比原則、評分標準以及其它相關要求，公平公正地進行了選拔，并組織了各小學部分教師一起進行觀課、評課活動。比賽時，選手們均能積極自覺按標準進行參賽，評委現場為每位選手打分，真正地體現了公正、公平、公開的比賽原則。從大賽結果看，我鎮比賽中的選題也是較為科學合理的，且具有對全鎮教師教學技能培訓工作的指導、示范和引領作用，符合了上級對教師專業發展的基本要求。

本次大賽充分發揮了系統優勢，在全鎮教師的共同努力之下取得了圓滿的成功。

一是各學校、各區域按照大賽活動方案積極組織比賽，通過層層評選，選送優秀代表參加全鎮決賽。據了解，各校年長的教師還積極為中青年教師選手搜集資料、指導演練，使選手未曾參賽已有很大收獲和提高；

二是教師積極參與，熱情高漲。廣大教師本著“學習第一，比賽第二”的態度，積極參加校級、教研區域的選拔賽。最后，各區域分別選送出第1名教師作為該教研區域學校的代表參加全鎮的決賽，并于12月20日在全鎮的決賽中，真實合理地評選出一等獎1名；二等獎2名，圓滿完成了本次大賽的任務。

通過緊張的比賽，不僅在全鎮評選出了一、二等獎，更重要的是參賽選手從理論和實踐兩個方面提高認識。大家一致認為：

1、教師專業發展要從基礎做起。教師是教育事業發展的第一資源。新一輪課程教材改革需要有更多的教學技能水平高的教師發揮骨干作用，完成新時期教育改革的任務；新的教學理念、教學模式和方法，更需要教師將先進的教學經驗和個人的教學技能有機地靈活融為一體，進而探索出新的教學模式。只有這樣才能優化教學過程，提高教學水平和教學質量，才能體現教師專業的特點。要達到這一目的必須先從基礎做起，這個基礎就是教師個體的從業技能。反之，則會導致高效課堂紙上談兵或無從談起。

2、教學技能的提高要反復習練。提高教師教學技能是教師專業發展的重要內容，也是常抓不懈、反復實踐的訓練課題。教學技能如同教學方法一樣，沒有某項最好的技能，只有用得最恰當的某項技能，并在課堂教學當中充分發揮教師的教學機智，才能實現課堂教學的高效性。正如參賽教師所言：講了多年的課，真沒注意教學技能有這么多的說道。今后要繼續加強教學技能的學習和演練，提高自己的從業素質和教學水平。

大賽評比活動中，也發現了一批人才。所發現的所謂人才并非只是比賽中成績突出的選手，也包括成績一般而顯露其它方面教學才能的教師，他們都是人才。鎮教研室準備把這些教師組織起來，進行必要的培訓與指導，發揮他們的技能專長，為提高全鎮教師的教學技能，不斷促進全鎮的教學質量更快提高，做出更大的貢獻。

大賽也發現了一些問題。比如：在比賽中，有的選手由于各種原因成績不夠理想。盡管積極參與的精神可佳，但有些問題還要提出以期今后改正，提高。很多教師還需要進一步加深對教學技能的理解。平時，他們對教學技能方面的書籍接觸很少，除教學中常用的導入、講解、演示、結束等技能外，有的技能未成聽說，更不能區別“技能”與“能力”。對課堂教學中的“提問、反饋、強化、創設情境、態勢語言變化”等類似的技能，知之者甚少。一些選手對參賽技能的概念、目的、原則，把握得也不夠準確。有些選手也沒認真研究大賽評比標準，出現了“言在此而意在彼”的現象。所以需要加強學習、培訓，使之能科學、理性、有意識地應用某項技能，以提高教學水平和質量。

5青年教師課堂教學技能比賽活動總結

竹溪縣“青年教師課堂教學技能”第二賽區復賽在教育局的大力支持下，在全體教師的努力配合下，在參賽教師積極參與、認真準備下，于12月11日在匯灣中心學校取得圓滿成功。忙忙碌碌的二十幾天過去了，當我拾筆構思這份總結時，回顧我們經歷的每個日子，下筆的剎那間才突然明白，繁忙給我們帶來的是充實的生活，忙碌給我們留下的是豐厚的積淀，頓悟過后是深層的總結和思考。綜觀此次活動，現將自己的體會總結如下：

收獲一：認真對待。態度決定高度。在所有的講課中，全體教師精心備課，積極性和熱情都非常高，都使用了自制教具、學具，展示了自己的絕活。每位教師都本著學習、提高的心態面對備課、講課、聽課，都希望在本次教學活動中汲取營養，不斷提高自己的業務水平。

收獲二：觀念轉變。老師的觀念變了，角色也變了，教師是學生學習的引導者，促進者，教師在課堂上扮演的角色直接影響教師的教學行為，在這次活動中，教師注重指導學生形成良好的學習習慣，培養學生的學習興趣，建立一個寬容的課堂氛圍，為學生潛能的發揮創造了寬松的環境。在認識了質量守恒定律和化學式后，我設計了這樣一個環節，讓學生盡情“玩”化學式。在“玩”中讓學生踴躍地匯報自己獨特的見解，創設了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學空間。

收獲三：教師口齒清晰，講解明白，有激情。初中的學生有些知識點、知識面仍然窄，解題思路仍然需要老師的帶領。上課老師的引導做的恰到好處。細而不多、精而不過。學生在老師的帶領下，動手又動腦，思考并觀察。每一個環節都讓學生輕松渡過，知識點掌握了，但還不感覺得累。

收獲四：課堂教學中，師生互動、生生互動成為課堂活動的主旋律，真正體現了學生是學習的主人。老師的板書準確、簡練，引導學生歸納，然后由學生觀察、思考、總結并找出規律，并讓別的同學判斷是否正確。然后利用所總結的規律去練習，讓學生學以致用、學練結合。

收獲五：課堂教學更加開放。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師能充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善。如謝傳友老師執教的《七顆鉆石》、陳龍兵老師執教的《思維的多向性》等，都為學生提供了發揮自己創新思維的機會，而不是以統一的要求限制學生的思維。讓學生盡情地想，大膽地說，認真地做，調動了學生的多種感官。

然而，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，我們只有看到不足才能不斷進步，發現這些問題，正視這些問題，是我們落實課堂教學有效性的前提：

1、自主、合作、探究學習停留于表面，放棄了教師主導作用。

2、有少數老師語言表達不準確，意思表達不準確或有說半截話的現象，影響學生操作。