【河中石獸原創】河中石獸教案設計
教學計劃分析:
本文摘自紀昀《岳薇草堂筆記》。故事圍繞“如何找到十幾年前掉進河里的石獸”展開。和尚、講師、老河兵分別給出了不同的意見。故事的結局證明了“實踐出真知”的道理。
教學目標:
1.練習文言文中的重要實詞，反復朗讀，了解文章大意。
2.理解“敘述”、“討論”的表達方式和“以事說理”的方法。
3.深刻理解三種人的“河里找石獸”的方法，體會到“真知來自實踐”的道理。
4.培養學生客觀分析事物的態度。
教學重點:落實重要詞匯；體驗“實踐出真知”的道理。
教學難點:深刻理解三種人“河里找石獸”的方法，體會“熟能生巧”的道理。
教學過程:
一、導入(測試字的實現)
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河石獸
慶忌(集)韻
——選自《岳薇草堂筆記》
老師:朗讀推開記憶的大門，在朗讀中回憶重要的單詞。
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讀書立賬的物理，就是用耳朵來確認理論。
第二，實施的話
1.實施第三段中的重要單詞。
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解釋下面劃線的單詞。
如果是重新網格化:喜歡；侵蝕侵蝕。
然后回到上游:上游。
古典:本來。
俗話說:跟著走。
但世界上的事情:在這種情況下，然后。
但是知道一點:只有。
合理假設:主觀判斷。
2.結合文字挑戰自己。
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(1)你可以不學物理，但不能帶著它去翱翔。
(2)沿河求，不是很神奇嗎？
(3)石頭堅實沉重，沙子松散漂浮。
(4)其回沖的力量會將石頭下面向水的地方的沙子咬成一個洞穴，
越來越深的時候，石頭會有一半掉進洞里。
(5)然而，這是世界的事，但你知道一件事，就不知道有多少。
你能講道理嗎？
3.再讀一遍，整理內容(理解故事大意)
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文章敘述(總結)，得出真相(原創)。
提示:
時間、地點、人、原因、過程和結果
條理清晰:文章前面敘述，后面討論，敘述與討論相結合，與人講道理。
第三，研究、欣賞、討論人物。
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三種人:
和尚——和尚，住在寺廟里，人稱空；
講師——住校，學經、學史，講學、教學；
老河兵——他們長年駐扎在河邊，巡河守河。
思考:
1.講師和老鶴兵“笑”什么？
2.和尚和講師在尋找石獸的過程中犯了哪些錯誤？為什么只有老河兵提出正確的方法？
明確:(1)講師嘲笑僧人的錯誤做法；老兵嘲笑和尚的錯誤做法，嘲笑老百姓的盲目追求，卻又無可奈何。
(2)和尚只考慮水流的性質，看問題不全面；講師只根據書本知識考慮石頭和沙子的性質，空談事情，不切實際；老河兵結合自己的工作經驗，從水流、石頭、沙子的性質綜合考慮。
3.紀昀給我們講了三個人“在河里找石獸”的故事，把和尚、講解員、老河兵做了比較，告訴我們“這是天下事，但你認識其中一個，就不知道有幾個，但你可以根據道理做假設？”你能把這個句子改成下面的句子嗎？
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但是，如果你知道世界上的一個東西，但是不知道另外兩個是多少，可以做假設嗎？
但是，這是天下事，但如果你知道一件事，卻不知道另一件事，就不能做任何假設。
clear:more指空說的多，做的少。設問，強化作者的情感。
第四，走向生活
學完河里的石獸，回頭看看自己的學習生活，有所收獲(明白)。
黑板上的文字:
理性推理
和尚:問題考慮的不全面。
演講者:空說說理論。
老兵:經驗豐富，踏實。
批判“空空談理論，盲從”的世界潮流(遺憾)
強調“實踐出真知”。
教學反思:
《河石獸》的設計特點是在朗讀的基礎上，采用“翻譯-討論-啟蒙”的結構模式。
從知識能力到情感體驗，從文字到生活。具體結果如下。
1.突出重點:閱讀中的欣賞與感悟。
2.突破難點:巧用“變詞”體會“多”的情感和反問句，既避免了空漏洞的分析，又體現了“過程和方法”。
3.體現了特色:抓住了學科和文體的特點，表現出一定的“文藝味”。
這是河中石獸二類，所以文言文用詞的側重點略偏。但課后有同學問我:老河兵的方法有錯嗎？突然意識到自己犯了文言文的大忌，本末倒置，沒有扎實的“字”。相反，我從戰略的角度探討了“詞”的含義。以下是我的不足。
1.過預設:第一節“點譯、句譯、全文理解”，借助PPT的呈現，看似學生回答流利，但流利的背后是老師的過預設，摒棄了“以學生為中心”的理念。如果讓學生借助筆記進行口頭翻譯，并標出盲點和問題，課堂生成可能會更有效?！叭睦斫狻保驗闀r間關系，我只用“一段總結”的故事來測試實現。其實這并不能真正檢驗學生的掌握程度。對于文言文，是應該用文字來表達，還是大概了解一下？這也是一個問題，可能是居家班和公開課的問題。
2.資料比較近，也不充分:“但是，如果你知道世界上有一個東西，但不知道另外兩個有多少，你能根據道理來判斷嗎？”這是整篇文章的句眼，一個“多”，一個反問句，包含了作者紀昀對當時社會的感受和思考。但由于學識淺薄，無法整理出《岳薇草堂筆記》的寫作時間、宋代理學的特點以及乾隆年間的故事。這些都是作者的生活環境，合適的素材比較貼近，有利于學生了解紀昀的感受。只有“議事”才能知道。
3.忽視知識序列的聯系:初一學生學習文言文還處于較低水平，接受和記憶文言文詞語可能是合理的，如“通假字”、“古今義”、“實詞”、“虛詞”，這可能是他們知識開放所需要的，但當然也要注意隨文教學的問題；然而，在本文中，我將重點放在設計的后半部分。兩次“笑”的區別，“三種人”的做法，以及強行“表達”的內容。初一學生的知識需求和我教的知識有一定差距。