【背部教案】背部教學(xué)講解
首先，簡(jiǎn)單描述一下教學(xué)理念:
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極組織者、引導(dǎo)者和參與者。本節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性、教師的積極參與性、教學(xué)的民主性和對(duì)每個(gè)學(xué)生發(fā)言的積極評(píng)價(jià)。既緊密結(jié)合教材，又適當(dāng)延伸到生活。它注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，珍視學(xué)生在討論和探究過(guò)程中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。
二、教學(xué)記錄
(一)創(chuàng)設(shè)情境，引入新課程
(點(diǎn)擊課件，播放一個(gè)短片，把爸爸爬平臺(tái)買橘子的插畫(huà)制作成動(dòng)態(tài)。網(wǎng)上下載，2分鐘左右。)同學(xué)們，我們都是炎黃子孫，中華優(yōu)秀兒女，同時(shí)，我們都有偉大的母親和父親。他們一生都在為我們孜孜不倦地辛勤工作。我們剛才看到的背負(fù)著雙重打擊重?fù)?dān)的形象，是《背影》中父親的形象，是爬上講臺(tái)的形象，是在雙重打擊的特殊背景下掙扎著爬上講臺(tái)給兒子買橘子的形象。今天，我們走進(jìn)了朱自清的背影。透過(guò)背影的情感焦點(diǎn)，我們可以感受到這個(gè)熟悉卻陌生，清晰又模糊的背影所表達(dá)的父親對(duì)兒子的深愛(ài)，共同體驗(yàn)父子之間的深情。
(2)默讀課文，質(zhì)疑探究。
老師:請(qǐng)默讀課文，思考以下問(wèn)題(在屏幕上顯示題目)
1.后面在正文中出現(xiàn)了四次。請(qǐng)?jiān)诒趁媲凹右粋€(gè)屬性，在不同背景下對(duì)背面進(jìn)行修改和限制，以了解周圍背面的不同含義。
2.后面出現(xiàn)四次，作者重點(diǎn)放在哪個(gè)時(shí)間？這和其他作品的人物塑造有什么區(qū)別？這對(duì)我們的寫(xiě)作有什么啟示？
3.能不能調(diào)整一下四背的出場(chǎng)順序，把后兩次安排在第一次和第二次之間(小組長(zhǎng)組織討論，老師巡回指導(dǎo))？
老師:學(xué)生們的討論很活躍。大家交流一下研究成果吧。
生:我覺(jué)得懸念設(shè)置在第一回，給讀者留下了無(wú)盡的想象空，所以把懸念設(shè)置在后面。
老師:你說(shuō)得很好。請(qǐng)問(wèn)，本文的開(kāi)頭在我們的作文教學(xué)中屬于哪種形式的開(kāi)頭？
生:設(shè)置懸念。
老師:很好。
生:我覺(jué)得后面是這篇文章的眼睛，是貫穿全文的線索，起到指出話題的作用。老話題的后面。
老師:你從文章的線索和主題的角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題是有道理的。
生:我想給我后背第二次出現(xiàn)賦予期待爸爸買橘子的屬性。
老師:從概括文章內(nèi)容的角度去思考是合適的。
生:我覺(jué)得是感動(dòng)全世界所有華人的一個(gè)感動(dòng)的背影。讓人落淚，很感人。
老師:我看得出你很興奮。朱自清爸爸爬上講臺(tái)買橘子的舉動(dòng)深深打動(dòng)了你。
生:老師，我能給李航的演講補(bǔ)充點(diǎn)什么嗎？
老師:當(dāng)然。
生:我覺(jué)得朱自清先生除了被深深感動(dòng)，還會(huì)有一絲遺憾或者遺憾；因?yàn)槎畾q的時(shí)候，他對(duì)父愛(ài)沒(méi)有很好的理解，嘲笑他迂腐的心理。所以一旦你明白了，你就會(huì)有罪惡感。
老師:你說(shuō)的很有道理，很有新意。我覺(jué)得朱自清先生應(yīng)該是有遺憾或者遺憾的。
生:我覺(jué)得朱自清先生此時(shí)的情緒壓倒了一切。因?yàn)檫@是他人生中第一次真正明白了父愛(ài)的真諦，第一次對(duì)父愛(ài)的存在有了頓悟。
老師:但是我們不能否認(rèn)，朱老師此刻的內(nèi)心是很復(fù)雜的，他會(huì)覺(jué)得有點(diǎn)遺憾。你能理解和接受嗎？
生:對(duì)。
老師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)第三次出場(chǎng)的背影？
生:我覺(jué)得這是告別的背影。朱自清在對(duì)父愛(ài)頓悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解了父親對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)懷，即將彼此依戀。
老師:分析的很精彩。
生:我覺(jué)得這后面的告別寫(xiě)得很精致。作者是在人群中寫(xiě)的。距離從近到遠(yuǎn)，視線從明顯到隱藏，但感情卻越來(lái)越濃。沒(méi)有使用厚重的色彩，只用了白色的畫(huà)法，卻給我們留下了無(wú)盡的想象空。這是一個(gè)非常成功的空白色藝術(shù)。
老師:你側(cè)重于從藝術(shù)手法的角度去理解。
生:我想作者此時(shí)應(yīng)該會(huì)感到很難過(guò)，很痛苦，尤其是想到父親找工作的前景，會(huì)更加擔(dān)心父親。就這樣，父親害怕兒子在路上犯錯(cuò)，兒子擔(dān)心父親的未來(lái)。由此可以體會(huì)到父子之間的深情。
老師:你的分析比較深刻，觸及了文章的主旨。
生:我覺(jué)得第四次出現(xiàn)的背影就是我懷念的背影。是朱自清難忘形象的背影。這個(gè)時(shí)候，朱自清既然是父親，就更能體會(huì)到做父親的不易，所以這一點(diǎn)更讓人感動(dòng)。
老師:你的分析感動(dòng)了老師。現(xiàn)在，你是我的老師。
生:有一首歌叫《常回家看看》。我想朱自清這個(gè)時(shí)候會(huì)對(duì)回家探親有強(qiáng)烈的感受，而他即將離世的父親更想見(jiàn)到兒子。但人生就是這樣，想要的很難得到，再多的錯(cuò)過(guò)也只能融化成晶瑩的淚珠。
老師:我想到一個(gè)錦上添花的習(xí)語(yǔ)，你的分析更進(jìn)一步，錦上添花。
老師:我有點(diǎn)困惑。四回背靠背作者是不是筆墨并行分配？
生:沒(méi)有。
生:作者詳細(xì)寫(xiě)了盼望父親買橘子的背影。因?yàn)檫@個(gè)情節(jié)太感人了，所以我寫(xiě)的很詳細(xì)。
老師:我明白你的意思。誰(shuí)能進(jìn)一步說(shuō)說(shuō)這個(gè)？
生:我覺(jué)得材料的詳細(xì)安排和文章的中心有關(guān)。這個(gè)情節(jié)是全文最重要的部分，最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)，突出中心，所以要寫(xiě)得詳細(xì)。
老師:所有的文章都是由材料構(gòu)成的，應(yīng)該突出與中心關(guān)系最密切的部分。另外，還有一點(diǎn)決定了這個(gè)情節(jié)。需要詳細(xì)寫(xiě)一下，看看誰(shuí)能回答。
生:因?yàn)閺倪@個(gè)情節(jié)中，作者對(duì)父親的愛(ài)有了第一次頓悟，對(duì)父親對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)懷有了第一次理解。其他的都是以此為基礎(chǔ)，所以有必要寫(xiě)的詳細(xì)一點(diǎn)。
老師:對(duì)。這說(shuō)明把后三遍的后面順序顛倒是不合適的。李明已經(jīng)把真相說(shuō)得很清楚了。
老師:同學(xué)們，你們不覺(jué)得這種塑造人物的方法很特別嗎？
生:說(shuō)也奇怪。一般一個(gè)人物都是用正面的描寫(xiě)，聲音，笑容來(lái)表現(xiàn)的，但這篇文章留給我們的是背影。我覺(jué)得這個(gè)角度很獨(dú)特，也算是一種獨(dú)特的方式吧！
老師:是的，這是一個(gè)新的視角。
生:我覺(jué)得這個(gè)新的視角之所以能成功，就是那個(gè)背影，很感人，因?yàn)檫@是一個(gè)肥胖的，步履蹣跚的父親爬上了講臺(tái)，把它留在了后面。其中的辛苦、辛苦、艱辛可想而知，真的很感人。
老師:只有獨(dú)特的精神，角度不夠，還必須有真實(shí)感人的內(nèi)容支撐，否則華而不實(shí)。
生:聽(tīng)了同學(xué)老師的講解，感觸頗深。以前我的寫(xiě)作都是前人走的老路，沒(méi)有什么創(chuàng)新，讓人一目了然，看透來(lái)龍去脈，直來(lái)直去，不設(shè)懸念，給人一種過(guò)目難忘的空
老師:我覺(jué)得對(duì)每個(gè)人的啟示是不一樣的，每個(gè)人都有不一樣的經(jīng)歷和收獲。我們可以也應(yīng)該學(xué)習(xí)這種獨(dú)特的技術(shù)。但更重要的是仔細(xì)觀察和體驗(yàn)生活，這樣才能寫(xiě)出深刻的作品。否則再高的本事也只能是無(wú)源之水，無(wú)本之木。
生:老師，我有個(gè)建議。今天的作業(yè)里，我會(huì)模仿朱自清老師的背影來(lái)寫(xiě)我的父親或母親，表現(xiàn)父子或母子的深情，好嗎？
老師:當(dāng)然，我沒(méi)意見(jiàn)。學(xué)生們是怎么想的？
生:好！(合唱)
(三)觸及主旋律，情感升華
師:你寫(xiě)父親或母親，以示父子或母子的深情。你應(yīng)該在這篇文章中表達(dá)什么思想和感受？
生:我覺(jué)得要表達(dá)的感情是這篇文章的中心，無(wú)非是表現(xiàn)一個(gè)父親對(duì)兒子深深的愛(ài)。
老師:你有什么不同意見(jiàn)嗎？
生:我覺(jué)得表現(xiàn)出父親對(duì)兒子的愛(ài)只是一個(gè)方面。雖然是主要方面，但是我想提醒大家，還是有兒子對(duì)父親的愛(ài)。也就是說(shuō)，表現(xiàn)出父子之間的深厚感情。
老師:沒(méi)錯(cuò)。
生:老師，我有個(gè)問(wèn)題。我們常說(shuō)嚴(yán)父是慈母，但本文中的父親更像母親，對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。這不是浪費(fèi)嚴(yán)父的形象嗎？
老師:你說(shuō)的太刺耳了，但是老師明白你的意思。你提的問(wèn)題很深刻，想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的看法。
生:我也有同感。總覺(jué)得這個(gè)父親形象缺少一個(gè)男人應(yīng)有的陽(yáng)剛之氣。
老師:我有保留意見(jiàn)。
生:我覺(jué)得這種父愛(ài)形象背后有陽(yáng)剛的一面。比如我父親的話就講到了這個(gè)地步，不要難過(guò)，但是天無(wú)絕人之路。這句話語(yǔ)氣堅(jiān)定，有一種泰山不彎腰的精神。
老師:你把老師想表達(dá)的東西清晰而有創(chuàng)意地表達(dá)出來(lái)了。請(qǐng)一起讀這個(gè)句子，注意語(yǔ)氣。(閱讀所有學(xué)生)
老師:很好。我讀出了堅(jiān)定樂(lè)觀的語(yǔ)氣。
老師:你的言論豐富多彩，理解深刻，提問(wèn)有見(jiàn)地。希望你牢記父親的諄諄教誨和父母的恩情！(師生共同演唱的多媒體劇《父親》)
老師:同學(xué)們，全世界好像只有無(wú)邊無(wú)際的母愛(ài)，但我想告訴你們:全世界好像都多了父愛(ài)，真是可憐父親們的心啊！而父母的心，其實(shí)是偉大的無(wú)私的愛(ài)。讓我們把這種偉大無(wú)私的愛(ài)傳遞下去，把中華民族的這種傳統(tǒng)美德發(fā)揚(yáng)光大！下課！(大屏幕顯示)
三。評(píng)論:
馬波老師的案例是一個(gè)很好的案例，它具有開(kāi)放性、生動(dòng)性、以學(xué)生為中心、充分發(fā)揮教學(xué)民主性和啟發(fā)性。
從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，整個(gè)課程教學(xué)思路開(kāi)闊，步驟清晰，布局合理，交流充分，技法多樣。介紹新穎，充分引起學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)新穎。分析的內(nèi)容緊密聯(lián)系后面的設(shè)置問(wèn)題，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)啟發(fā)引導(dǎo)，技巧性強(qiáng)，調(diào)控能力強(qiáng)。面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，不慌不忙，耐心解釋，以理服人。不僅進(jìn)入課文，深入挖掘課本所承載的語(yǔ)文信息，而且走出語(yǔ)文課堂，積極拓展延伸，特別是上升到最后的中華傳統(tǒng)美德，更是錦上添花。齊演唱《父親》是一種活動(dòng)形式的變化，是對(duì)文章主題的深刻表達(dá)。唱的好聽(tīng)不如唱的好聽(tīng)，讓整堂課教學(xué)的余味猶存。
總之，整