首先，簡單描述一下教學理念:

學生是學習的“主人”，是課堂的主體，教師是學習活動的積極組織者、引導者和參與者。本節充分發揮了學生的主體性、教師的積極參與性、教學的民主性和對每個學生發言的積極評價。既緊密結合教材，又適當延伸到生活。它注重學生情感、態度和價值觀的培養，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，珍視學生在討論和探究過程中的獨特感受、體驗和理解。

二、教學記錄

(一)創設情境，引入新課程

(點擊課件，播放一個短片，把爸爸爬平臺買橘子的插畫制作成動態。網上下載，2分鐘左右。)同學們，我們都是炎黃子孫，中華優秀兒女，同時，我們都有偉大的母親和父親。他們一生都在為我們孜孜不倦地辛勤工作。我們剛剛看到的承擔著“禍不單行”重擔的形象，是《背影》中父親的形象，是爬上講臺的形象，是在“禍不單行”的特殊背景下，奮力爬上講臺給兒子買橘子的形象。今天，我們一起走進朱自清的背影。透過“背影”的情感焦點，我們可以感受到這個熟悉卻又陌生，清晰又模糊的“背影”所表達出的父親對兒子深深的愛，共同體驗父子情深。

(2)默讀課文，質疑探究。

老師:請默讀課文，思考以下問題(在屏幕上顯示題目)

1.“back”這個詞在文中出現了四次。請在“背”字前加一個定語，對不同背景下的“背”字進行修飾和定義，以便理解“背”字在各處的不同含義。

2.《背影》出現了四次。作者關注的是哪個時代？這和其他作品的人物塑造有什么區別？這對我們的寫作有什么啟示？

3.能不能調整一下四個“背影”的出場順序，把后兩次安排在第一次和第二次之間(小組長組織討論，老師巡回指導)

老師:學生們的討論很活躍。大家交流一下研究成果吧。

生:我覺得第一個“回”設置了一個懸念，給讀者留下了無盡的想象空，所以是“回”設置了一個懸念。

老師:你說得很好。請問，本文的開頭在我們的作文教學中屬于哪種形式的開頭？

生:設置懸念。

老師:很好。

生:我覺得“回”是這篇文章的眼睛，是貫穿全文的線索，起著指出話題的作用。老話題的“背影”。

老師:你從文章的線索和主題的角度來思考這個問題是有道理的。

生:我想給“回”的第二次出場賦予期待爸爸買橘子的屬性。

老師:從概括文章內容的角度去思考是合適的。

生:我覺得是感動全世界所有華人的一個感人的“背影”。讓人落淚，很感人。

老師:我看得出你很興奮。朱自清爸爸爬上講臺買橘子的舉動深深打動了你。

生:老師，我能給李航的演講補充點什么嗎？

老師:當然。

生:我覺得朱自清先生除了被深深感動，還會有一絲遺憾或者遺憾；因為20歲的他還沒有很好的理解父愛，有“嘲笑他迂腐”這樣的不良心理。所以一旦你明白了，你就會有罪惡感。

老師:你說的很有道理，很有新意。我覺得朱自清先生應該是有遺憾或者遺憾的。

生:我覺得朱自清先生此時的情緒壓倒了一切。因為這是他人生中第一次真正明白了父愛的真諦，第一次對父愛的存在有了頓悟。

老師:但是我們不能否認，朱老師此刻的內心是很復雜的，他會覺得有點遺憾。你能理解和接受嗎？

生:對。

老師:誰能告訴我們第三次出現的“背”？

生:我覺得這是告別的“背影”。朱自清在對父愛頓悟的基礎上，進一步理解了父親對自己無微不至的關懷，即將彼此依戀。

老師:分析的很精彩。

生:我覺得這里告別的“背影”寫得很漂亮。作者是在人群中寫的。距離從近到遠，視線從明顯到隱藏，但感情越來越濃。他不使用厚重的色彩，只用白描的手法，卻給我們留下了無盡的想象空。這是一個非常成功的空。

老師:你側重于從藝術手法的角度去理解。

生:我想這個時候作者應該會感到很難過，很痛苦，尤其是想到父親找工作的前景，他會更加擔心父親。就這樣，父親害怕兒子在路上犯錯，兒子擔心父親的未來。由此可以體會到父子之間的深情。

老師:你的分析比較深刻，觸及了文章的主旨。

生:我覺得第四次出現的“背影”就是《思念》里的“背影”。是“背影”完成了形象定格，讓朱自清先生永生難忘。這個時候，朱自清既然是父親，就更能體會到做父親的不易，所以這一點更讓人感動。

老師:你的分析感動了老師?，F在，你是我的老師。

生:有一首歌叫《常回家看看》。我想朱自清這個時候會對回家探親有強烈的感受，“馬上就要走了”的父親更想見到兒子。但人生就是這樣，想要的很難得到，再多的錯過也只能融化成晶瑩的淚珠。

老師:我想起了習語的一句“錦上添花”。你的分析更進一步，可謂“錦上添花”。

老師:我有點困惑。四個“后面”作者是平行配墨嗎？

生:沒有。

生:作者詳細寫了盼望父親買橘子的“背影”。因為這個情節太感人了，所以我寫的很詳細。

老師:我明白你的意思。誰能進一步說說這個？

生:我覺得材料的詳細安排和文章的中心有關。這個情節是全文最重要的部分，最能體現父親對兒子的愛，突出中心，所以要寫得詳細。

老師:所有的文章都是由材料構成的，應該突出與中心關系最密切的部分。另外，還有一點決定了這個情節。需要詳細寫一下，看看誰能回答。

生:因為從這個情節中，作者對父親的愛有了第一次頓悟，對父親對自己無微不至的關懷有了第一次理解。其他的都是以此為基礎，所以有必要寫的詳細一點。

老師:對。由此可見，顛倒后三個“背”的順序是不合適的。李明已經把真相說得很清楚了。

老師:同學們，你們不覺得這種塑造人物的方法很特別嗎？

生:說也奇怪。一般來說，一個人物都是正面刻畫的，有他的音容笑貌，但這篇文章留給我們的是“背影”。我覺得這個角度很獨特，也算是一種獨特的方式吧！

老師:是的，這是一個新的視角。

生:我覺得這個新視角之所以能成功，也就是《背影》，之所以感人，是因為它是一個肥胖而步履蹣跚的父親爬上講臺留下的。這里面的辛苦、辛苦、艱辛可想而知，真的很感人。

老師:只有獨特的精神，角度不夠，還必須有真實感人的內容支撐，否則華而不實。

生:聽了同學老師的講解，感觸頗深。以前我的寫作都是前人走的老路，沒有什么創新，讓人一目了然，看透來龍去脈，直來直去，不設懸念，給人一種過目難忘的空

老師:我覺得對每個人的啟示是不一樣的，每個人都有不一樣的經歷和收獲。我們可以也應該學習這種獨特的技術。但更重要的是仔細觀察和體驗生活，這樣才能寫出深刻的作品。否則再高的本事也只能是無源之水，無本之木。

生:老師，我有個建議。今天的作業里，我會模仿朱自清老師的背影來寫我的父親或母親，表現父子或母子的深情，好嗎？

老師:當然，我沒意見。學生們是怎么想的？

生:好！(合唱)

(三)觸及主旋律，情感升華

師:你寫父親或母親，以示父子或母子的深情。你應該在這篇文章中表達什么思想和感受？

生:我覺得要表達的感情是這篇文章的中心，無非是表現一個父親對兒子深深的愛。

老師:你有什么不同意見嗎？

生:我覺得表現出父親對兒子的愛只是一個方面。雖然是主要方面，但是我想提醒大家，還是有兒子對父親的愛。也就是說，表現出父子之間的深厚感情。

老師:沒錯。

生:老師，我有個問題。我們常說嚴父是慈母，但本文中的父親更像母親，對兒子無微不至的關愛。這不是浪費嚴父的形象嗎？

老師:你說的“溺愛”有些夸張，但是老師明白你的意思。你提的問題很深刻，想聽聽同學們的看法。

生:我也有同感?？傆X得這個父親形象缺少一個男人應有的陽剛之氣。

老師:我有保留意見。

生:我覺得這種“慈父”形象背后也有陽剛的一面。比如父親的話“現在都過去了，不要難過，但是天無絕人之路”？這句話語氣堅定，有一種泰山不彎腰的精神。

老師:你把老師想表達的東西清晰而有創意地表達出來了。請一起讀這個句子，注意語氣。(閱讀所有學生)

老師:很好。我讀出了堅定樂觀的語氣。

老師:你的言論豐富多彩，理解深刻，提問有見地。希望你牢記父親的諄諄教誨和父母的恩情！(師生共同演唱的多媒體劇《父親》)

老師:同學們，全世界似乎只有無邊無際的母愛，但我想告訴你們:全世界似乎有更多的父愛。真是“可憐天下父老之心”！而“父母心”其實就是偉大的無私的愛。讓我們把這種偉大無私的愛傳遞下去，把中華民族的這種傳統美德發揚光大！下課！(大屏幕顯示)

馬偉宴老師的教學案例是一個開放的、生動的、以學生為本的、充分發揮教學民主性的、令人回味的優秀案例。

從整個教學過程來看，整個課程教學思路開闊，步驟清晰，布局合理，交流充分，技法多樣。介紹新穎，充分引起學生興趣，設計新穎。分析的內容緊緊圍繞“背”的問題。重點突出，難點啟發引導學生。他們技術嫻熟，控制能力強，面對學生提問不慌不忙，耐心解釋，以理服人。不僅進入課文，深入挖掘課本所承載的語文信息，而且走出語文課堂，積極拓展延伸，特