【菊花元稹】菊花教案設計

《菊花》的作者是唐代詩人元稹。菊花是詩人最喜歡的歌唱題材。菊花的教案怎么寫？

【學術形勢分析】

學生學習古詩詞有一定的困難，特別是在理解詞語、感受和喚起想象方面。借助筆記和插圖，結合語境和生活實際，從理解詩句的含義入手，啟發學生想象，理解詩句所描繪的情境，體會詩人所表達的思想感情。

學生以自學為主。他們可以嘗試借助字典和筆記閱讀和解釋自己不懂的內容，并在小組和全班討論。教師要啟發和引導學生反復，在閱讀中拓展想象力，逐步理解詩中所表達的意境，體會詩人的思想感情。

[教學目標]

1.學習這首詩中的新單詞。

2.理解古詩的含義，想象古詩所描繪的畫面，感受自然和語言的美，體會作者所表達的思想感情。

3.帶著感情讀古詩詞。背古詩。

【教學重點和難點】

對詩句的理解和想象要結合起來，才能理解詩句所表達的情感。

[教學準備]

課件。

[教學過程]

一、會話介紹

1.唐代詩人元稹曾在賞菊時有感而發，以菊花為題作詩一首。這節課我們將學習這首詩。

2.在黑板上寫字。

二、自學古詩詞

1.展示自學大綱:

(1)理解“秋簇，繞屋，似陶屋，籬”這幾個字。

②觀察插圖，結合筆記，理解詩詞。

2.學生自己學習。

3.分組交流自己理解的單詞或句子，不理解的地方和同學討論交流。

第三，理解古詩詞

1.鼓勵學生用自己的話說詩。

2.小組報告:

古詩詞:一簇簇秋菊環繞屋內，似乎是陶淵明的家。我沿著籬笆散步，欣賞菊花。不知不覺，太陽漸漸西沉。在所有的花中，我最不喜歡菊花，但是菊花開了之后，就沒有別的花了。

四、重點關注:

1.問一個問題:這首詩的前兩行描寫的是什么？最后兩行呢？你感覺如何？

2.小組討論和交流。

3.小組報告:前兩句主要描寫詩人對菊花的欣賞，后兩行是作者的感受。菊花開了之后，就沒有更多的花了，作者對菊花給予了熱烈的贊賞。

第五，帶著感情背誦。

1.老師的示范閱讀。

2.指導學生如何暫停并帶著贊美背誦。

3.學生嘗試閱讀。學生評價閱讀情況，指出優缺點。

第六，自主學習新單詞。

1.在小組里互相讀新單詞。

2.交流難詞的記憶方法。

3.學生寫作。

4.在小組中展示并指出寫得漂亮的單詞。

七。任務:

1.默寫古詩。

附錄:菊花欣賞

東晉大詩人陶淵明寫過“采菊東籬下，悠然見南山”的名句。大家都知道他對菊花的喜愛，菊花也逐漸成為超凡隱士的象征。歷代愛菊的文人墨客很多，詠菊者也不時有佳作?！毒栈ā肥侵刑圃娙嗽〉钠叽蠼^唱，是最具浪漫色彩的詩歌之一。

第一句中的“圍”字，“秋簇圍屋如陶家”，形容屋外種了多少菊花，給人以環境幽雅，如陶淵明家的感覺。把詩人種菊花的地方比作陶家，可見秋菊多，花開正盛。這么多漂亮的菊花，讓人心情愉悅。

第二句“繞籬笆越來越斜”，表現了詩人看花的先入為主。第二句中的“繞”字，表示詩人賞菊的興致濃厚，并不停留在東里，而是“一直繞著籬笆走”，直到一天結束，表現了詩人賞菊時的閑適心境。詩人被菊花深深吸引，對菊花的喜愛似乎比吳柳先生更甚?！八拿妗焙汀皾u斜”，真實地表現了詩人賞菊、纏綿的心情和詩人對菊花發自內心的喜愛，字里行間洋溢著喜悅。前兩句短短的十四個字，以情景、感情、聯想，生動地勾勒出一幅詩人在秋夜的菊花間漫步，賞花吟詩，卻不曾想歸的畫面。

三兩句“不是花中偏愛菊花，而是這花里沒有花”，點出了詩人愛菊花的原因。這兩句話用否定句急轉，指出自己不是無緣無故愛上菊花的。到了深秋，所有的花都沒了，唯有菊花能留住風霜，它們的獨立支撐給這個世界增添了充沛的生機。詩人熱愛生活，熱愛自然，這四季最后盛開的菊花讓他念念不忘，所以他不能放棄他的愛。詩人從菊花最晚凋謝的角度，寫出了自己獨特的愛菊理由。也寓意著對菊花歷經嚴寒最終枯萎的堅強性格的敬佩。中國的古典詩歌經常用事物來表達他們的愿望，如屈原的《橘頌》和陳子昂的《感覺》，都是例子。元稹的《菊花》詩，歌頌了菊花的高潔正直和堅強品格，也是這種意味深長的寫作手法。

這首七言絕句，雖然寫的是詠菊這個共同的主題，但用筆卻別出心裁，別具一格。詩人獨愛菊花的理由，新奇自然，不落俗套，發人深省。詩人沒有在正面寫菊花，而是通過對菊花的喜愛，在側面突出了它的優秀品格，精彩、巧妙、趣味十足。此詩取陶詩之意境，亦以淡雅質樸之語言傳唱，故不似陶公多用意象，含蓄蘊藉；而是在描述了具體之后，以自述的方式講述了愛菊的理由，但沒有把所有的話都說出來，留下想象空去咀嚼，增強了它的藝術感染力。