【兩首古詩對西林壁的反思】西林壁教學案例反思

《題西林壁》是宋代文學家蘇軾的一首詩。這首詩是一首有圖的山水詩，也是一首哲理詩。這種哲理蘊含在對廬山風景的描寫中。

這是蘇軾1084年游廬山時題寫在西林寺墻上的一首詩。廬山風景秀麗，奇花、怪峰、怪洞、流泉、瀑布、山亭、云亭。天氣數不勝數。寫前兩行詩的詩人漫游廬山，覺得峰回路轉，不勝枚舉。廬山的美在哪里？是雄偉、壯麗、險峻還是幽僻？詩人說他認不出廬山真面目。為什么？第三四行我解釋了:我不知道廬山真面目，只是因為我在廬山，視野太窄，只能看到一部分。如果我在廬山之外，我可以從高處了解廬山的全貌。

課前，我安排學生查閱相關資料，包括《墻上的詩》、《蘇軾的生平》，以及蘇軾的其他作品。相信查閱課前預習的資料，有助于他們對詩歌的背景和相關內容有更全面的了解，更有利于詩歌學習。在學習這首詩的時候，我首先要求學生回憶一下我們以前學習古詩詞的方法:1。解詩題，認識作者。2.第一次讀詩，發音。3.把詩再讀一遍，明確節奏。4.抓住詞，富有詩意。5.多讀書，悟詩。然后安排學生自主學習，借助書中的相關資料和筆記，自己閱讀，理解詩中所表達的意思。然后和全班同學交流，走進廬山，感受那里的高山峻嶺，想象當年詩人在廬山寫下這首詩的場景。在指導學生讀古詩詞時，可以一起讀，依次吟誦或表演。形式多樣，重點是閱讀理解和感受。打好這些基礎后，我們就直奔本課的重難點，即引導學生明白“如果不知道廬山真面目，就只能住在這座山上?！边@首詩的內在含義。經過師生的討論，我們都明白了一個道理:“要想認識事物的本質，就必須全面客觀地把握，冷靜地分析，才不會被局部現象所迷惑?！币彩浅Ｑ缘?當局者迷，旁觀者清”。在理解意思的基礎上，我設計了一個問題:在現實生活中，你還發現了哪些例子，可以從不同的角度看到不同的東西，讓學生結合自己的實際生活進行討論。學生講人的立場不同，所以判斷一個人好壞的結果也不同；犯錯的時候往往找不到，總在別人指出后才醒悟。

當然，還有很多不足之處。

1.因為學生有很多感受，預設拓展的內容沒有展示出來；雖然我們盡力關注每一個學生，設計了各種評價方式，比如解釋性評價、引導性評價等，但是上課的時候還是覺得不夠完善。

2.處理教學難點的時候，有點急于求成。在前兩首詩的學習中，同學們已經基本明白了“看不到廬山真面目，只因身在廬山之中。似乎他們只能看到廬山的一部分”。但是讓他們講學古詩詞后的靈感，學生的思維轉不過彎來，我就直接輕推，不給他們思考、討論、交流的機會(我擔心時間不多了)。事實上，應該給學生足夠的時間去思考和討論。如果最后的延伸閱讀沒有看完，他們可以放在課后。

題西林壁是四年級下學期的一首哲理詩，也是小學唯一的一首哲理詩。其他老師覺得這首詩很難教，尤其是四年級，更難了。但是既然選擇了，就不能放棄。整個準備過程也是一個不斷學習和提高的過程。不管結果如何，只要我努力了，就是成功。選擇這首詩，也是想和更多的老師探討哲理詩的教學方法。

我一直認為學習古詩詞對于學生來說是一件枯燥的事情，但是如果學生能夠感受到作者的意境，體會到作者當時的心情，并且開始大聲朗讀，理解詩句所表達的意思，那么也許學習古詩詞就不會那么枯燥，讀起來會更有趣。

在《題西林壁》這首詩的教學中，首先請大家觀看廬山風景片，請學生談談自己的感受。在教學中，我盡量做到邊讀邊講，讓學生自悟自讀。

這首詩的意思很簡單，學生看注釋就能大致理解字面意思。所以在教這首詩的時候，我把重點放在讓學生感受詩中蘊含的道理上，讓大家明白一個道理:“要想認識事物的本質，就要全面客觀地把握，冷靜地分析，才不會被局部現象所迷惑?！笨偨Y一下，就是大家熟悉的八個字:當局者迷，旁觀者清。

在理解意思的基礎上，我讓同學們結合生活實際討論一下，比如我們應該怎么看待一個同學？你是只看到他的缺點，還是只看到他的優點？讓學生明白，只有客觀全面地評價別人和自己，才能取長補短，讓自己越來越好。

在教學過程中，感覺有很多環節沒有把握好:

1.如何帶領學生品味文字，理解意境，獲得美感？

推敲關鍵詞是古詩詞教學中不可或缺的手段。但如何以古詩詞的獨特魅力激發學生的興趣，引導他們積極主動地參與詩詞創作，從而領略到漢語言的精彩與輝煌呢？如何引導學生領悟形象美、哲理美、情感美？這需要進一步的實踐和總結。這節課，我感覺教學中對“脊”和“峰”的理解還是不透徹，雖然用了圖片。我只是要求學生用一個詞來感受峰和脊的區別。這時，如果能引入毛澤東的詩《險峰無限風光》或其他詩詞，進一步引導學生認識險峰之高，課堂上的詩意會更濃。

二，教學機智的缺失

看完廬山的風景片，我讓同學們談談廬山給你們留下了什么印象。我有點誤導:用一個詞概括。其實我想說:用一個字總結。未能及時調整教學策略。還是那句話，作者說的只是廬山嗎？一個學生沒有順著我的思路，而是介紹了作者的背景資料。我應該鼓勵學生說下去，而不是為了追求自己的理想答案而打斷學生的回答。

第三，為了讓學生理解“當局者迷，旁觀者清”的哲學，我設計了“看地球”的環節，讓原本不復雜的問題變得更加復雜。唐老師的建議很好:學生可以觀察生活中的物體，比如蘋果、橘子等。，讓學生的直觀感受更真實，更輕松。

我從老師的辯論課上發現了我教學中的很多不足。這次參加中國團的活動，我受益匪淺。