在蒼鷺小屋的古詩詞|在蒼鷺小屋的教學設計
通過學習鷺宿的詩，學生可以初步了解“只有爬得高，才能看得遠”的道理。
教學目標
1.知識與技能:學習本課的六個生詞，初步理解詩歌表達的意思。
2.過程與方法:圖文結合，在反復閱讀中聯系生活經驗，拓展想象力，發掘詩歌的豐富意蘊。
3.情感態度和價值觀:理解“但是，上一層樓梯，你就開闊了三百英里的視野?！逼潆[含的哲理是學習詩人奮發向上的精神。
學習資源分析:
1.教學資源分析:王之渙《在鷺宿》是一首情景生動的詩。第一句寫著:遙望一抹夕陽，向著樓前一望無際、連綿起伏的群山沉落，冉冉消失在地平線的盡頭；第二句，我看著樓前的黃河咆哮著滾滾南下，然后在不遠處東拐，奔向大海。這十個字突出了一幅壯麗的景象。三句、四句或兩句話“但是你只要上一層樓梯，就能開闊你三百英里的視野?！彼鼘⑦@首詩推向了一個更高的層次，向讀者展示了更廣闊的視野，表達了詩人積極進取的精神和高瞻遠矚的胸懷，也道出了你要站得高才能看得遠的哲理。
2.學生資源分析:很多孩子已經對這首詩很熟悉了，所以他們不用花太多時間在正確的發音上。關鍵是讓孩子體驗詩中描繪的意境，初步理解詩中蘊含的哲理。二年級的學生很難僅通過詩句理解詩歌的意境，因為古今字的差異使得學生很難通過詩歌中的單個字理解意思。因此，我把詩歌的模糊美和學生形象思維的顯性特點結合起來，充分利用插圖來表現美，充分發揮想象來豐富美，在與生活的聯系中發現美，然后在情感上表現美。
教學中的重點和難點:
重點:圖文結合，在反復閱讀中聯系生活經驗，會豐富詩歌所描繪的場景。
難點:用地理深入淺出地解釋詩歌中蘊含的哲理。
教學準備:stork建筑的圖片和視頻
教學過程:
首先引入對話，理解問題的意思。
1.小朋友，你喜歡背古詩嗎？誰來背兩首歌。
2.今天我們就來學習一首古詩，看老師寫題目。(老師在黑板上寫字)
3.小朋友，題目上哪個詞你已經認識了？(結合學生對教學中生字“樓”的回答，指導寫作)
4.關于這個主題你還有什么不明白的嗎？
5.結合學生的提問，老師講述了鸛樓名字的由來:鸛，一種鳥，形似鶴。在山西省永吉縣的黃河邊上，有一座建筑，鸛經常停下來休息，所以人們給它取了一個好聽的名字，叫鸛樓。大家看，這是鸛樓。(老師圖)
【在輕松愉快的氛圍中自然進入情境，呈現鸛樓的畫面，拉近了學生與詩的距離?！?/p>
第二，圖文結合，細讀品味。
轉場:(老師貼出王之渙的身影)有一天，詩人王之渙登上鸛樓，看到了許多美景。他看到了什么？我們去看看吧。(粘貼孩子的頭像)
1.請幼兒打開書本，自由朗讀詩歌，看圖思考:詩人王之渙爬樓梯時看到了什么？
【學生在自由閱讀詩歌時，僅憑詩句很難感受到詩人所描繪的風景，因為二年級的孩子對語言接觸不深，他們很難從僅僅兩行詩和十個字中感受到什么。因此，我們可以有效地利用插圖這一教學資源，在學生和詩歌之間搭建一個平臺，將詩句和圖片聯系起來，幫助他們理解和欣賞詩人描繪的場景。】
2.交流:你和王志煥在鸛樓看到了什么？
在交流的過程中，相機發一些話幫助他們積累。如連綿起伏的群山，長流不息的黃河等。
3.畫畫:如果老師想把你看到的畫出來，可以幫我嗎？
(1)在師生的聯畫中，約定太陽離山近一點，一點一點落下來，最后太陽躲在山后面不見了。
猜猜哪個詞表示太陽離山很近，猜猜哪個詞告訴我們太陽沒了。
【讀詩，畫圖，再讀詩，好像是個游戲。其實課堂上很多知識點的理解都是不著痕跡的暗示。最后，我以一種孩子般的方式通過猜測學會了這首詩。這種自然、輕松、和諧、無縫隙的學習方式正是新課改所倡導和追求的。這里需要強調的是，這個繪畫過程并不是文字插圖的形式再現，而是通過繪畫幫助學生內化知識的過程。】
引導學生聯系生活，發揮想象力:孩子們，你們見過夕陽嗎？(學生描述)
看到這么美的場景，你能說什么？
老師以一段動情的描述結束:太陽漸漸收起了它耀眼的光芒，起伏的群山被落日的余暉覆蓋，十分壯麗！(指導學生大聲朗讀)
【在處理這首詩時，老師沒有逐字逐句地解釋“白天”、“一”、“做”，尤其是“白天”沒有強調那是夕陽，而是保留了詩的整體性和模糊性之美，突出了詩所展示的連續的、動態的意象，讓學生在豐富的聯想中感受詩的意境，領略大自然賦予的美?！?/p>
4.繼續畫:我們還看到了樓上的黃河。黃河是一條什么樣的河？學生們暢所欲言，與你分享他們收集的信息。)
想象黃河流向大海的場景，引導第二節的閱讀。
(2)小朋友，你站在鸛樓上還能看到什么？(看文中圖片想象)
比如回船，回島等。，老師用畫筆來豐富畫面。
我國著名思維科學家張廣健教授說，“要想引導學生進入課文的語境，就必須緊密聯系學生的學習和生活實際，充分調動學生已有的經驗和儲存在頭腦中的相關信息模塊，作為理解課文內容的前提，挖掘精彩的見解& lsquo閃爍& rsquo。& lsquo明& rsquo天賦& lsquoEntry & rsquo；& lsquoEntry & rsquo方芳芳& lsquo啟蒙& rsquo。"“古詩詞”的語言材料是一種結晶，蘊含著深刻的智慧和哲理。而低年級兒童的語言特點是具象。如何把抽象簡潔的語言變成學生能夠理解的生活語言，如何讓抽象概括的文字所代表的客觀事物的形象在學生腦海中留下清晰的印象，是我在設計教學時一直在思考的問題。
在教學中，我通過以下幾點來實施。
讀詩，看圖，感受詩意。
插圖可以幫助學生生動地進入這個國家。在教學中，我首先讓學生自由朗讀這首詩，看圖片，說出這首詩描寫的是什么風景。在課文插圖的提示下，學生們一下子就知道了詩中描寫的景色。
畫一首詩，解讀這首詩。
從現有的插畫中感受詩意是一種粗淺的理解，一種感受，而不是一種感悟。學生要想深入理解冉冉落日的一種戀戀不舍的情態“山遮白日”，單靠文字插圖是不夠的。我讓學生指導我畫出詩人看到的東西。在指導的過程中，學生們強調太陽離山很近，一點一點地落下。在畫的過程中，學生很容易就體會到了“順”和“竭”。
媒體廣播、確認和解釋。
看一看。在畫一幅畫的過程中，學生們已經理解了其中的詩意，鸛樓前的美景像電影一樣在腦海中播放。那么真實的場景是想象中的那樣嗎？教學結束時，我安排計算機博士放映影片，再次感受到“山遮白日，洋泄金河”的磅礴氣勢，讓學生感受到傍晚夕陽緩緩落下的美景。圖文并茂，聲音立體輸出，吸引學生注意力。通過反復的閱讀體驗，文字所代表的客觀事物的形象在學生頭腦中變得越來越清晰，從而真切地感受到黃河入海的磅礴氣勢。這樣他們就能感受到古詩詞，內化書本上的知識，學生也能帶著感情去讀。聯系學生實際生活，感受他們的感受，體會他們的方式。
理解古詩詞中蘊含的道理是這節課的難點。在教學中，我會首先引導學生觀察插畫，引導他們進入角色，換位思考，設身處地。然后根據學生意愿，演示“詩人落地圖”。詩人站得越高，看得越遠。然后讓學生說說自己站在高處，看到很遠很遠的地方的經歷。學生的積極性相當高，他們認識到古詩詞中蘊含的“站得高，看得遠”的道理，知道要想取得更大的進步，還得不斷努力。這樣，通過學生自己的探索和體驗，學生已經在不知不覺中突破了這個難關。