摘 要：對聯，傳承了中華文化的精髓，引入語文課堂，能很好的在語文的教與學之間架設起一座橋梁，使語文的教學集知識性趣味性于一體，有效的激發學生學習語文的興趣。架設好這一橋梁的關鍵，就在于一個“趣”字。
關鍵詞：對聯;語文課堂;橋梁
2005年國務院把楹聯習俗列入第一批國家非物質文化遺產名錄。對聯，傳承了中華文化的精髓，引入語文課堂，能很好的在語文的教與學之間架設起一座橋梁，使語文的教學集知識性趣味性于一體，有效的激發學生學習語文的興趣。
一堂好的語文教學課，也要憑借教師的風格展現出來，使得教學過程機理嚴謹，統體皆活，為語文課堂增添一份獨特的魅力。對聯運用的好，可以使整節課渾然一體，順理成章，事半功倍;相反，平庸的授課與之相反，機械僵硬，干癟乏味，事倍功半。架設好這一橋梁的關鍵，就在于一個“趣”字。
一、幽默之趣
關于對聯，流傳著很多幽默有趣的故事。比如：蘇軾和佛印一起散步，蘇軾見一只狗在河邊啃骨，遂出：狗啃河上（和尚）骨。見此，佛印從容把寫有蘇軾詩句的扇往河中一扔，對曰：水流東坡詩（尸）。這種幽默詼諧的小故事，把漢字的異讀特點展現的十分別致，而且耐人尋味。教師可用于課堂的新課導入，能一下子就吸引學生的興趣，把學生從課間游離的狀態拉回課堂上來。同時，也起了一個無聲的暗示：語文很有趣，語言文字的每一個字，都有它獨特的韻味，每個標點的細微調整變化，也都會幻化無窮的樂趣。生活中很多實例告訴我們，學生愛上一門學科很簡單，簡單到就因為某節課老師講了一個有趣的小幽默。所以，我們有理由相信，對聯在語文課堂上的引入，其幽默之趣，必能使教師的教與學生的學之間的橋梁順利的接合，達到相互促進。
二、智慧之趣
傳統的對聯要求對仗工整，平仄協調。這一特征很考究應對對聯之人的智慧。用現在通俗點的說法：肚里沒點墨水，誰人敢來應對！因這一特點，應對對聯對人智慧的測試也就充滿了趣味性。
話說有一天，唐伯虎與祝枝山去游顴鵲樓。年過花甲、身肥體胖的祝枝山爬到二層就不想繼續了。唐伯虎則游興正濃，為鼓勵好友繼續，就高聲朗誦唐代詩人王之渙的名句：欲窮千里目，更上一層樓！祝枝山實在不想繼續，就改成：到此已窮千里目，何必更上一層樓！唐伯虎知祝枝山是找借口搪塞，于是再改為：到此已窮千里目，誰知才上一層樓！這樣的一則軼事，里面的趣味性實在讓人心情愉悅的同時，不得不佩服這兩個大才子的才思之敏捷，折服于他們短兵交接的出眾智慧。而做一個慧者，只要有可能，任何人都會心向往之。我們讀過的很多名對，都是作者的智慧體現。學生求學，不也是想讓自己成為一個智者嗎？用充滿智慧的對聯來引發學生發現這也是在學習語文，對于語文學科學生又怎么會不喜歡學習不主動去學習呢！
三、生活之趣
從古到今，對聯從未離開過我們的生活?，F代生活的對聯更接地氣，更貼近人們的生活現實。比如春聯，寄寓了百姓對新一年生活的美好期望，所以比起古代的“新年納余慶，嘉節號長春”這種濃濃書卷味的春聯，現代要直白多了。如“一帆風順年年好，萬事如意步步高”，對新一年的美好期望是簡單粗暴啊，可也是現代人喜聞樂見的。
作為語文教師，則可充分發揮現代對聯接地氣、靈活的新特點，巧妙的引起學生的興致。像遇到上課打瞌睡的學生，送他一副對聯：不悲明日肚無墨，且喜當下魚可釣。若沒大改觀，再額外贈送橫批“胸無大志”。這樣，班上同學會覺得語文課堂挺有趣，且也不敢步其后塵——上課打瞌睡?？梢哉f，語文老師如能充分的引入對聯于課堂之內，有趣的對聯定會讓每節語文課充滿樂趣，學生也會樂中學、學中樂。
更何況，對聯可不僅是一畝三分地那么狹小，生活當中無處不用對聯：開業誌慶、金榜題名、生辰婚慶等等都少不了對聯的“參與”。特別是當下，好對聯是一副難求，曾有人十多萬元求一副開業對聯。這會讓學生認識到學好語文，打好基礎，肚里有真才實料，生活中的很多窘境根本就不會存在。
四、結語
對聯是我國傳統語文教學中一種行之有效的方法，在現代語文教學過程中仍然可以發揮其積極和有效的良好教育作用。在語文教學過程中，無論是從繼承傳統的角度，還是從教育管理面向社會的角度，甚至從提高語文教學內容以及質量的角度來分析，都是必要學習、運用對聯這種文學形式。
他山之石，可以攻玉。對聯獨特的藝術形式，無所不包的豐富內容，一向為大眾喜聞樂見，要是能巧妙地把對聯藝術引入課堂，不僅可以開闊學生的視野，增長學生的知識，還可以增強語文課的知識性、生動性和趣味性。有趣的對聯，只是一個橋梁，一個教師把知識教授給學生，使學生有興趣主動積極學好語文的有效橋梁，這個橋梁能讓學生發現對聯之趣，也是語文之趣。
參考文獻：
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