基于教材的對聯仿寫，讓課堂教學煥發新意是大學碩士與本科對聯畢業論文開題報告范文和相關優秀學術職稱論文參考文獻資料下載，關于免費教你怎么寫對聯方面論文范文。

摘 要：出于對語文核心素養中語言建構與運用能力培養的需要,在分析對聯仿寫大背景的基礎上,提出基于教材的對聯仿寫教學的四種方法,以此讓課堂教學煥發新意.

關鍵詞：教材；對聯仿寫；煥發新意

一、基于教材的對聯仿寫背景

對聯,俗稱對子、楹聯,是中國的傳統文化之一.它對仗工整,平仄協調,言簡意深；它利用漢字特征書寫,與書法完美結合,蘊含著傳統的“太極生兩儀”的深層文化心理和哲學淵源,是中華民族絢爛多彩文化的藝術獨創.對聯作為一種習俗,對于弘揚中華民族傳統文化有著重大價值.

語文核心素養包括語言構建與運用,思維發展與提升,審美鑒賞與創造,文化傳承與理解.[1]對聯仿寫體現了對學生語文核心素養中語言構建與運用能力的考察,直接指向語文核心素養的提升.對聯仿寫,是對語言簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動的綜合考查,它貼近生活,實用性強,是學生語言知識、文學素養和思想積淀的綜合表現.

現階段,學生的語文核心素養中語言構建與運用能力不足,出于提升學生語文核心素養的需要,有必要展開基于教材的對聯仿寫教學.從考情來看,對聯仿寫題目較靈活,學生很難在答題時得到高分.通常情況下對聯仿寫題目要求從指定篇目、人名、物名或地名中提煉組織意蘊相通、對仗工整的句子作對,要求學生溝通聯想想象,描摹情狀意境,對學生的知識儲備和能力拓展有很高要求.從學情來看,學生接觸對聯仿寫的機會不多,仿寫不理想.而平常訓練和考試中常出現以下情況：不解主旨,偏離話題；忽略形式,結構不一；語言不佳,修辭不符；形似非神似,意旨不高.因而,加強對聯仿寫教學,對提升學生語言運用能力,落實高考考點有重要意義.對聯仿寫題目作為《浙江省普通高考考試說明》的考點[2],在新高考形式下備受關注.從教材來看,蘇教版高中語文必修一到必修五中的課文都是可利用的資源,把對聯仿寫和課堂教學有機結合起來,可行性大,操作性強.對聯仿寫能激發學生創作,調動其展開想象聯想,發展學生的思維能力,激發其學習動力.這種教學追求形神兼備、創新出彩,能成為學生展現自我才華的一道靚麗風景線.

二、怎樣讓對聯仿寫教學煥發新意

基于提升語文核心素養的需要,筆者提出如下讓對聯仿寫教學煥發新意的可行方法：

(一)撮合語言,配成眷屬

作為考評和鍛煉之法,前人非常重視.錢鐘書在《談藝錄》中說,對聯仿寫實際是“律之對仗,乃撮合語言,配成眷屬”[3].他把對聯仿寫比喻配成眷屬,由這一半,去尋找與之相配的另一半,形象而貼切.《易經·乾》中說：“同聲相應,同氣相求,水流濕,火就燥,云從龍,風從虎等則各從其類也.” [4]文中所談的是古人為文的各從其類之法,其中所含二元對稱互補的作對原則,對高中生對聯仿寫有啟發意義.

基于教材的對聯仿寫,在認清文章特點、把握情感主旨的情況下,因文成聯.

對情景交融的文章,抓住“景”和“情”兩點仿寫.例如《琵琶行》,按上聯寫景,下聯抒情來寫.如上聯“潯陽千尺水,勾留江上別離情”,下聯“楓葉四弦秋,悵觸天涯遷謫恨”.如上聯“大弦嘈嘈,訴說天下悲憤事”,下聯“小弦切切,傾吐天涯淪落情”.再如上聯“潯陽江水,倡女撥弦泣身世”,下聯“冷月岸邊,騷人吟詩訴謫情”.

對運用對比說理或敘議結合的文章,可從對比和敘議入手仿寫.以《六國論》為例,對比點很多,可就地取材,撮合成對.對秦滅亡的原因,從自身來看,寫成“六國破滅八荒來朝；一夫作難七廟盡隳”；對秦皇和匹夫的行為的感慨,寫成“欲萬世而家天下,秦皇何其愚也；將黔首以族強秦,匹夫不亦雄哉”；用秦王和項羽敗亡的原因進行對比,寫成“秦始皇仁義不施亡國家；楚霸王剛愎自用失天下”.挖掘出這些對比的內容,對聯仿寫就有了絕佳的素材.

對情節豐富且敘事性強的史記類文章,如《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》《燭之武退秦師》,從環境描寫、情節故事、人物表現等方面考慮對舉并列,即撮合語言,配成眷屬.可以請同學們課堂合作完成《燭之武退秦師》對聯仿寫：“晉圍秦隨佚狐慧眼識老臣, ”.通過分析,指導學生從環境、人物、事件三點思考,引導學生從燭之武或鄭莊公入手,與上聯一一對應.再如,完成“鄭莊公勇于認錯求賢臣, ”,指導學生從燭之武或佚之狐入手,逐次對照.幾幅對聯下來,學生對文章的脈絡思路清晰了,對人物性格也一目了然.

(二)騰挪空間,放大價值

有些文章如《阿房宮賦》《赤壁賦》《滕王閣序》等,文中大量使用對偶句,形式工整,文采卓然,蘊意豐富,大致屬于對聯的“寬對”.教師可通過指導誦讀體會情感聲律之美,在此基礎上,進行對聯仿寫,對原文進行適當改造.形式上由“寬對”改成“工對”、拉長或者縮短、調整語序等,通過騰挪空間,理解蘊意,使學生體會古文靈動,參與對聯創作.所謂“寬對”改“工對”,如將杜甫《蜀相》中“映階碧草自春色,隔葉黃鸝空好音”改成“映階碧草自流春,隔葉黃鸝空好音”,即在理透文意,結合意境,體會作者為國事而憂的心境基礎上改造.所謂“拉長”,如“劉邦謙卑化險為夷,項羽自大坐失良機”,適當拉長為“張良獻計劉邦謙卑化險為夷,范增出謀項羽自大坐失良機”,即啟發學生想象聯想,深度觸摸文本來填補原對聯留白.所謂“縮短”,如《滕王閣序》“孟嘗高潔,空懷報國之心；阮藉猖狂,豈效窮途之哭”. 縮為“孟嘗空懷報國心,阮藉豈效窮途哭”,即通過提取主干,刪除枝葉,使主旨更鮮明.“調整語序”,如將《滕王閣序》“睢園綠竹,氣凌彭澤之樽；鄴水朱華,光照臨川之筆”調整為“睢園綠竹凌彭澤,鄴水朱華照臨川”,即從結構形式上調整原對聯,鍛煉學生的語言歸納能力,可使學生在與原文比較中體會作者的高妙.

(三)循序漸進,磨煉提升

對聯仿寫是個逐步修改、完善、提升的過程,教師可先讓學生創作短小的對聯,接著讓學生添枝加葉,使對聯慢慢變長加深.引導學生在創作中,自己思索,自己修改,自己體會,自己完善.教師需循循善誘,方法得當,帶領學生把握情感,精選材料,琢磨字句,立意構思,一起創作.如圍繞《廉頗藺相如列傳》,擴展對聯“完璧歸趙,刎頸之交”.教師可引導學生試著結合具體情節,在上下聯各添加一個情節修飾語讓內容更豐富.擴展的對聯示例為：“廷叱秦王終得完璧歸趙,朝避廉君卒成刎頸之交”.這一步較好達到,教師可接著啟發：“在故事情節前,能否添加人物性格?”擴展的示例為：“智勇雙全廷叱秦王終得完璧歸趙,謙聰兼備朝避廉君卒成刎頸之交”.通過循序漸進,步步深入的引導,可不斷豐富深化對聯內涵.

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參考文獻：

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