馬新意
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、熟讀課文，積累字詞。
2、了解作者的相關(guān)文學(xué)常識，把握文章的主要內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)本文通過對一棵小桃樹的描寫來寄托感情、理想的寫法。
【相關(guān)鏈接】
1、走近作者
賈平凹，原名賈平娃，1952年生，中國當(dāng)代作家。陜西省商洛市丹鳳縣人。1975年畢業(yè)于西北大學(xué)中文系，1974年開始發(fā)表作品。代表作品有：《商州》、《白夜》、《廢都》、《浮躁》、《秦腔》、《情劫》、《高興》、自傳體長篇《我是農(nóng)民》等。他是我國當(dāng)代文壇屈指可數(shù)的文學(xué)大家和文學(xué)奇才，被譽(yù)為“鬼才”，曾多次獲文學(xué)大獎。
2、了解背景
賈平凹出生在偏僻落后的山村小院，生活貧苦。天地狹小，孤陋寡聞。后來離家出山，進(jìn)城讀書，感到自己渺小，但想干一番事業(yè)。長大成人后，方知人世復(fù)雜，自感幼稚天真了。在極左路線的重壓下，他遭受了種種不幸。但像小桃樹一樣，他心里“到底還有一朵花呢”，對理想對幸福的追求更加堅定了。
3、文學(xué)常識
托物言志法，就是指借助外界的某種事物來表明自己的好惡愛憎的情感，把自己的思想感情寄托在某種外物之上的一種寫作方法。運(yùn)用這種方法作文，可達(dá)到舉淺近事物表達(dá)深遠(yuǎn)的思想感情，寫尋常之物表達(dá)重大主題的目的。我們學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法，可以使文章顯得既深刻含蓄、饒有韻致，又具體形象、可感性強(qiáng)。
【自主學(xué)習(xí)】
1、朗讀課文，掃除字詞障礙。
(1)給下列加點(diǎn)的字注音。
矜持()搖撼()恍然()赤裸()
懺悔()欲綻()猥瑣()幼稚()
服侍()淅淅瀝瀝()馬嵬坡()拱()
(2)解釋下列詞語，并積累下來。
佇立：
矜持：
孱頭：
懺悔：
猥瑣:
赤裸：
垂垂暮老：
2、再讀課文，整體感知內(nèi)容。
(1)奶奶為什么讓我們每個人都“含著桃核兒做一個夢”?
(2)“我”為什么要把桃核埋起來?
(3)為什么“我”把小桃樹叫做“我的夢的精靈”?
(4)文章最后一自然段說“你那花是會開得美的,而且會孕出一個桃兒來的”是什么意思?文章以此作結(jié)有什么含義?
3、我的疑問(請你將未能解決的問題和疑惑寫下了，準(zhǔn)備課堂上與老師、同學(xué)探究解決)。
【合作探究】
一、對學(xué)、群學(xué)，小組質(zhì)疑解難。
二、小組交流，合作探究
1、小桃樹在生長過程中經(jīng)歷了哪些磨難?“我”為什么那么關(guān)心愛護(hù)它?
2、作者要給他的“小桃樹寫點(diǎn)文章”，縱觀全文，你認(rèn)為他要給小桃樹寫文章的原因是什么?
3、作者對人生有著怎樣的深切感悟?
4、說一說，你從小桃樹的身上得到了什么啟示。
5、狀物的散文，往往寄托作者的某種情感，可謂物中有情、物中有人。請結(jié)合文章內(nèi)容簡要分析作者是怎樣借小桃樹的形象來寄托自己的情感的。
【拓展提升】
一、文本拓展
禿的梧桐
“這株梧桐，怕再也難得活了!”
人們走過禿梧桐下，總這樣wǎnxī地說。
這株梧桐，所生的地點(diǎn)，真有點(diǎn)奇怪，我們所住的房子，本來分做兩下給兩家住的，這株梧桐，恰恰長在屋前的正中，不偏不倚，可以說是兩家的分界牌。
屋前的石階，雖僅有其一，由屋前到園外的路卻有兩條——一家走一條，梧桐生在兩路的中間，清蔭分蓋了兩家的草場，夜里下雨，瀟蕭淅淅打在桐葉上的雨聲，詩意也兩家分xiǎng。
不幸園里螞蟻過多，梧桐的枝干，為螞所蝕，漸漸的不堅牢了。一夜雷雨，便將它的上半截劈折，只剩下一根二丈多高的樹身，立在那里，亭亭有如青玉。
春天到來，樹身上居然透出許多綠葉，團(tuán)團(tuán)附著樹端，看去好像是一棵棕櫚樹。
誰說這株梧桐，不會再活呢?它現(xiàn)在長了新葉，或者更會長出新枝，不久定可以恢復(fù)從前的美蔭了。
一陣風(fēng)過，葉兒又被劈下來。拾起一看，葉dì已嚙斷了三分之二，又是螞蟻干的好事，哦，可惡!
但勇敢的梧桐，并不因此挫了它求生的志氣。
螞蟻又來了，風(fēng)又起了，好容易長得掌大的葉兒又飄去了。但它不管，仍然萌新的芽，吐新的葉，整整的忙了一個春天，又整整的忙了一個夏天。
1、依注音寫出正確的漢字。
wǎnxī()分xiǎng()葉dì()
2、因為什么人們說：“這株梧桐，怕再也難得活了”?
3、梧桐是怎樣變禿的，它經(jīng)受了怎樣的挫折?
4、禿梧桐如何對待挫折?它的求生的勇氣表現(xiàn)在哪里?
[學(xué)習(xí)建議]：先從文中找答案，如果文中沒有，再自己去概括。
二、寫作提升
大自然是一本無字之書，它給予我們很多深刻的啟迪，選擇身邊我們熟悉的景或物，抓住特征來表達(dá)你的情感或志向。(150字左右)
【當(dāng)堂檢測】
1、下列加點(diǎn)字注音全對的一項是()
A.亙古(gèng)嫉妒(jí)環(huán)謁(yè)憎惡(zēng)
B.熾痛(chì)默契(qì)祈禱(qǐ)腦髓(suǐ)
C.哽咽(yè)蟬蛻(tuì)可汗(hán)污穢(huì)
D.確鑿(záo)氣氛(fèn)泥濘(nìng)訕笑(shàn)
2、下列詞語書寫全對的一項是()
A.菜畦狂斕臃腫人跡罕至B.叮囑逼狹丑陋來勢洶洶
C.阻仰崎嶇屏嶂荒草萋萋D.澎湃怪誕讕語一泄萬里
3、文章多處寫到“奶奶”，其作用是什么?
杭州二中白馬湖學(xué)校 盛煜輝
在重重壓力之下，終于完成了和肖老師的同課異構(gòu)。經(jīng)過一個禮拜的冥思苦想，在肖特的點(diǎn)撥之后豁然開朗，獲益匪淺。
在今天的培訓(xùn)中，最讓我觸動的，就是肖老師對學(xué)情的準(zhǔn)確把握，對學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)。他以“你讀了這篇文章后讀出了什么?讀懂了什么?”這一問題充分了解了學(xué)生的真實(shí)學(xué)情。學(xué)生在肖老師的引導(dǎo)下娓娓道來，讀出了“對小桃樹的懷念”，讀出了“小桃樹和‘我’的關(guān)系”，讀出了“小桃樹和‘我’的關(guān)系，‘我們’之間共同的經(jīng)歷”，讀出了“‘我’對奶奶的情感”，讀出了“我的‘童心’”……
聽到此處，我不禁心里一驚——學(xué)生如此豐富又深刻的初讀體驗已經(jīng)呈現(xiàn)出來了，那還需要我們老師教什么呢?這讓我回想到自己的教學(xué)設(shè)計，總希望學(xué)生能夠通過看似“環(huán)環(huán)相扣”的教學(xué)環(huán)節(jié)慢慢領(lǐng)會文章的深層大意，殊不知，這些所要教授的知識早已是學(xué)生的“囊中之物”，于他們而言，我們的教學(xué)無非是再炒一碗冷飯。
在讓學(xué)生充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，肖老師通過文章旁邊的幾處批注充分把握了這篇文章為“自讀課文”的特點(diǎn)，也巧妙地設(shè)計了這堂課的主問題——在批注邊上的第四自然段，哪幾個詞語寫了小桃樹的沒出息?
學(xué)生閱讀文本，充分思考，有同學(xué)回答：“它長得很委屈。委屈這一個詞寫出了它的沒出息?！毙だ蠋燅R上抓住學(xué)生的回答，提問學(xué)生：“長得很委屈是說它長得怎么樣?”學(xué)生通過聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，想象小桃樹委屈的樣子。既而肖老師做了總結(jié)性的評價——陌生化詞語的運(yùn)用有助于表情達(dá)意。有同學(xué)也回答道：“瘦瘦的，黃黃的，也表現(xiàn)出它的委屈?！毙だ蠋熣f：“這幾個詞語讓你想到了什么?”學(xué)生答道：“讓我想起了人面黃肌瘦的樣子，‘黃黃的’，是把小桃樹當(dāng)作人來寫了?！毙だ蠋熡肿隽丝偨Y(jié)性的評價：“生活經(jīng)驗有助于寫作?！?/p>
肖老師充分細(xì)致地關(guān)注了文本的每一個角落，充分利用各種語文教學(xué)手段豐富了課堂，啟發(fā)學(xué)生思考。譬如：“奶奶打掃院子，突然發(fā)現(xiàn)角落的地方，拱出一點(diǎn)嫩綠兒……”這一處，肖老師將“拱”字換成了“長”字，讓學(xué)生細(xì)品。學(xué)生馬上聯(lián)想到這兩個詞的區(qū)別——“拱”意味著上面有許多覆蓋物，它需要費(fèi)盡氣力才能生長出來，能夠體現(xiàn)出小桃樹生長的“不容易”“沒出息”。而“長”這一字是很符合植物生長規(guī)律的，沒有“拱”這一字的表達(dá)效果。
《一棵小桃樹》教學(xué)思考(2017.4.13杭州二中白馬湖學(xué)校)
我不禁想到了自己的教學(xué)設(shè)計，我也設(shè)計了一個類似的問題：“這是一個棵怎么樣的小桃樹?”來引發(fā)學(xué)生對小桃樹形象的思考。但這個問題太泛，學(xué)生通過討論交流后回答得很“全面”，而只是知其然并沒有知其所以然。散文教學(xué)必須關(guān)注語言，而我卻急切地期待他們回答出所謂的“正確答案”，沒有通過有效的語文活動來促發(fā)他們對文章語言文本本身的思考和感受。在這一點(diǎn)上，肖老師的示范給予我太多的引導(dǎo)，也沖擊了我固有的教學(xué)思維。
“作為語文老師，我們需要對語言文字本身有強(qiáng)烈的敏感度?！弊钭屛遗宸腕@嘆的教學(xué)點(diǎn)在肖老師的一個換詞活動中——“第二天才舒開身來，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會斷了去。大家都笑話它，奶奶也說：‘這種桃樹……’”對這一句話，肖老師把“說”這一字換成了“笑話”一詞，非常符合語境，引發(fā)學(xué)生的思考。
在日常的課堂中，我也非常喜歡利用“換詞”這一種教學(xué)形式。但相較于肖老師的“換詞”方式，我明顯感覺到我的“換詞”是為換而換——故意找出替換一些不如原文的詞語來讓學(xué)生比較思考。其實(shí)，這樣的方式不過是讓學(xué)生來“配合”的教學(xué)，而非真正地沉入文本，進(jìn)行真正有價值的思考。
教學(xué)的一大難點(diǎn)在于問題與問題之間的連接。今天，我的教學(xué)中從小桃樹的形象賞析到作者的情感探究是非常生硬的。而肖老師通過這樣一句話“眾人皆說小桃樹沒出息，‘我’是否用‘沒出息’來形容它?我是怎么樣形容它的?”自然而然地過渡到對作者情感的探析。
“為什么文章要寫這棵小桃樹?”這個問題看似在學(xué)生初讀體驗時已經(jīng)解決了，但肖老師通過對“小桃樹”的經(jīng)歷和對“我”的經(jīng)歷的品析中不僅啟發(fā)學(xué)生對文章深層內(nèi)涵的思考，更引發(fā)學(xué)生對明暗兩條線索和“托物言志”手法的介紹?！伴喿x教學(xué)和寫作教學(xué)緊密相關(guān)?！毙だ蠋煹慕虒W(xué)也解開了我一直的疑惑——原來閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相輔相成!
肖老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀第1自然段，自然地提問學(xué)生：“如果只用一個字去寫這篇文章，你會用哪一個字?”學(xué)生們不僅積極踴躍地說出了一個個令人驚喜的答案，更讓我們看到了這一堂課對他們思維的激蕩和他們對思考的自覺追求，這是課堂最了不起的地方，也是真正的學(xué)習(xí)之所在。
在評課環(huán)節(jié)中，肖老師對我課堂的改進(jìn)建議也讓我醍醐灌頂——將最后一個問題：“我還叫你是我的夢的精靈，是嗎?”作為教學(xué)的主問題，通過引發(fā)學(xué)生對“你”指誰的探究串起整堂課。聽完后，我恍然大悟，恨不得馬上修改實(shí)踐之。真不得不嘆服：“大師果然是大師!”
一石激起千層浪。肖老師不僅帶來了一堂令人驚嘆的好課，更是帶來了無數(shù)令人省悟的教學(xué)理念、思維和心得。譬如，肖老師的“備課八思”啟發(fā)我們在文本素讀之時收獲靈感：
(1)這是一篇什么類型的文章(文體特點(diǎn));
(2)這是寫什么的文章(內(nèi)容和主旨);
(3)文章為什么而寫(寫作動機(jī)和背景);
(4)怎樣寫出(語言和手法)
(5)最能體現(xiàn)語言特點(diǎn)、手法特點(diǎn)的關(guān)鍵段落在何處(教學(xué)聚焦);
(6)編者為何將它放在這個單元(編者意圖和單元目標(biāo));
(7)今年教讀這篇文章最大意義是什么?(社會價值);
(8)學(xué)生自己能讀懂的是什么?讀不懂的是什么?(學(xué)情預(yù)判)。
語文教學(xué)設(shè)計并非空穴來風(fēng)，其實(shí)有章可循。這一條條規(guī)則的背后是我們教師對語言文字本身的敏感，對文章寫作的準(zhǔn)確把握，最重要的，是眼里有學(xué)生——對學(xué)生學(xué)情的尊重。一切問題的設(shè)計首先要考慮也最需要考慮的是——這個問題學(xué)生是否已經(jīng)懂了?只有真正能啟發(fā)學(xué)生思考的問題才能引發(fā)學(xué)生語文能力的真正提高。肖老師也說：“得心應(yīng)手?！敝挥姓嬲脤W(xué)生的心思，真正關(guān)注學(xué)生的存在，才能有真正的好課。
肖老師的“教學(xué)五點(diǎn)”同樣讓人大飽耳福。
(1)老老實(shí)實(shí)教會學(xué)生讀書?！袄蠈?shí)”，即學(xué)生要貼近語文教學(xué)的規(guī)律，用語文的方式來解決語文問題。那什么是語文教學(xué)呢?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中敘述語文課程是“一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！蓖ㄋ讈碚f，就應(yīng)讓學(xué)生在課堂上學(xué)會閱讀文章的能力，學(xué)會寫作的能力和學(xué)會說話的能力。
(2)扎扎實(shí)實(shí)教語文。扎扎實(shí)實(shí)就要求每一個語文老師對語言文字有很強(qiáng)的敏感度，在字里行間找到教學(xué)的“抓手”，展開教學(xué)。肖老師舉了《孔乙己》中的一句話：“店內(nèi)外充滿了快活的空氣?！蓖ㄟ^對“內(nèi)”“外”二字的品讀分析揭示了文章的深刻意涵。這個抓手的確高明!
(3)真真切切。肖老師提出了三句話：“教真語文。真教語文。真教學(xué)生?！蔽覀円鹬貙W(xué)生對文本的初讀體驗，尊重學(xué)生對文本的認(rèn)知，真正的語文課堂應(yīng)該是啟發(fā)他們真正思考，在語文知識獲得上發(fā)生改變。
(4)深深淺淺。語文教學(xué)的“深入淺出”，直指它的課堂氛圍，應(yīng)該是簡單、有效而大氣的。它需要我們貼著學(xué)生去教，不為求深而故意深層展開教學(xué)，掌握好自己的解讀深度從而正確選擇教學(xué)的度。
(5)靈動靈活。教師的課堂語言、與學(xué)生之間的對話、選擇的主問題都應(yīng)該是生動鮮活的，能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的，而不應(yīng)該是按部就班，雜糅混亂的。
肖老師對語文課程、教學(xué)的思考深深打動了我。他的這一堂好課，這一場精彩的講座讓我忽然想起了一句話——素以為絢兮。肖老師不用幻燈、不用圖片、不用音樂，用一支粉筆、一次次對話、一次次朗讀為我們簡單而大氣地呈現(xiàn)出課堂的無限精彩。這看似“不經(jīng)意”的一問一答，實(shí)則也蓄滿了他對課堂的無限心血和熱愛!
【課題】《帶上她的眼睛》
【課型】新授課
【教學(xué)方法】
【學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)】
1.能正確流利有感情地朗讀小說，標(biāo)注好詞好句，可以概括故事情節(jié)。
2.分析小說中的人物性格特點(diǎn)。
3.掌握科幻小說的懸念性和可讀性，并且了解對比這種寫作手法。
4.引導(dǎo)學(xué)生珍視世界的一切美好。
【課堂流程】
一、預(yù)習(xí)交流
1.朗讀課文,圈畫文中生字詞。
點(diǎn)綴()漫步()遲鈍()蒙眬()
閑暇()凸現(xiàn)()拍攝()蔚藍(lán)()
合攏()吟唱()鞠躬()挑剔()
巖漿()地幔()虛擬()吝嗇()
不期而至()心有靈犀()天涯海角()
2.根據(jù)下列意思,寫出相關(guān)的詞語。
?事先沒有約定而意外到來。()
?容易發(fā)愁、傷感.形容人感情脆弱。()
?現(xiàn)多比喻比方對彼此的心思都能心領(lǐng)神會。()
④保守，保住使不失去;過分愛惜己之財物，當(dāng)用而不用。()
⑤形容氣勢雄偉。()
⑥目前為止，到現(xiàn)在為止。()
3.作者簡介
劉慈欣(1963—)山西陽泉人，科幻作家，中國作協(xié)會員，中國科幻小說代表作家之一。1999年發(fā)表第一篇作品《鯨歌》，1999年首次以短篇小說《帶上她的眼睛》獲得中國科幻銀河獎一等獎。最重要的作品“三體三部曲”(原名“地球往事三部曲”)更是備受讀者與媒體的贊譽(yù)。2015年8月，劉慈欣作品《三體》獲得雨果獎-最佳長篇小說獎;10月，劉慈欣在第六屆全球華語科幻星云獎頒獎典禮中被授予特級勛章。2016年3月，劉慈欣當(dāng)選山西省作協(xié)副主席，獲影響世界華人大獎提名。
4.小說特色
劉慈欣承襲了古典主義科幻小說中節(jié)奏緊張，情節(jié)生動的特征，并且在看似平實(shí)拙樸的語言中，濃墨重彩地渲染了科學(xué)和自然的偉大力量。劉慈欣擅長把工業(yè)化過程和科學(xué)技術(shù)塑造成某種強(qiáng)大的力量，作品中洋溢著英雄主義的情懷。劉慈欣的小說繼承了古典科幻小說中的人物塑造規(guī)律，即無論是技術(shù)專家還是普通人，他們一定要在社會的變革中被推向改變世界的精英舞臺。
二、合作探究
(一)整體感知
初讀課文，采用快速瀏覽的方式，順著自己的好奇心，去追尋小說的故事情節(jié)。
1.讀完了小說，你被什么情節(jié)深深的吸引了呢?用簡潔的語言概括故事內(nèi)容。
(二)深層探究
1.我?guī)纤难劬?，去感受了哪些事?由此可以看出她是一個怎樣的人?
2.狄德羅認(rèn)為，在現(xiàn)實(shí)生活中，人物性格只是“各有不同”，并非“截然對立”，而在所謂“嚴(yán)肅劇”中，“情景”是通過人物性格的對比來實(shí)現(xiàn)的。那么劉慈欣的“帶上她的眼睛”是如何實(shí)現(xiàn)人物之間的對比的呢?
3.這樣一篇科幻小說，在無情冷酷的高科技探索背景下，卻能觸動人心最柔軟的神經(jīng)，引人深思。那作者寫這篇小說，旨在表達(dá)什么主題呢?
(三)語言品析
找出你喜歡的語句，進(jìn)行賞析。示例：
1.這個決定對她似乎很艱難，她的雙手在太空服的手套里，握在胸前，雙眼半閉著，似乎認(rèn)為地球在我們這次短暫的旅行后就要爆炸了，我不由笑出聲來。
2.從那以后，在“落日六號”上，只剩下她一個人了。
三、當(dāng)堂練習(xí)
1.給下列詞語中加點(diǎn)的字注音或根據(jù)拼音寫漢字。
點(diǎn)zhuì() 遲鈍() lǒng()罩忙lù()chá()覺
閑xiá()wèi()藍(lán)巖漿()合攏()天yá()海角
2.下列句中加點(diǎn)詞語使用有誤的一項是()
A.熾熱的巖漿刺目地閃亮著，翻滾著，隨著飛船的下潛，在船尾飛快地合攏起來。
B.她在大屏幕上，還在那個封閉的控制艙中，穿著那件“太空服”，畫面凝固著，是以前錄下來的。
C.只有當(dāng)一個人不再對生活抱任何幻想的時候，真正的解脫才會不期而至。
D.雖然又是一句輕柔的祝福，卻是我的心語;雖然見面只是微微一點(diǎn)頭，卻滿含濃濃情意;雖然我們說話不多，卻彼此貌合神離。
3.下列句中標(biāo)點(diǎn)符號使用無誤的一項是()
A.她的雙手在太空服的手套里，握在胸前、雙眼半閉著，似乎認(rèn)為地球在在我們這次短暫的旅行后就要爆炸了。
B.于是他就能看到你所看到的一切，就像你帶著他的眼睛一樣;他還能通過采集戴著他的人的腦電波，把觸覺和味覺一同發(fā)射出去。
C.“你那兒很熱吧”?我想起了從屏幕上看到的她那窄小的控制艙和隔熱系統(tǒng)異常發(fā)達(dá)的太空服。
D.有一個想法安慰著我，不管走到天涯海角，我離他都不會再遠(yuǎn)了。
4.下列各項中，沒有語病的一項是()
A.各地中小學(xué)完善和建立了校園安全預(yù)防工作機(jī)制。
B.新時代的教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于思考、善于創(chuàng)造的水平。
C.人類歷史發(fā)展的過程，就是各種文明不斷交流、融合、創(chuàng)新的過程。
D.在經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的推動下，使居民的收入水平和社會購買力大幅度提高。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
課標(biāo)要求：
1.溝通課堂內(nèi)外，培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)語文的興趣和愛好，引導(dǎo)學(xué)生注意生活中的語文現(xiàn)象，使學(xué)生充分認(rèn)識語文與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。
2.引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)語文世界豐富多彩的表現(xiàn)形式，寫出自己對社會生活中語文運(yùn)用的獨(dú)特感受和真切體驗。
目標(biāo)達(dá)成：
1.在自主、合作、探究的活動過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、整理信息的能力。
學(xué)習(xí)流程：
1、古代詩文中有不少描繪自然風(fēng)光的佳句，請按要求寫出你最喜歡或熟悉的句子。
春季：
夏季：
秋季：
冬季：
2、在下列詞句間連線，使之構(gòu)成四副對聯(lián)。
四面荷花三面柳白首方悔讀書遲
竹直心虛乃吾友不盡長江滾滾來
無邊落木蕭蕭下一城山色半城湖
黑發(fā)不知勤學(xué)早水性淡泊是我?guī)?/p>
3、有人把老師作過很多比喻，如“把老師比作蠟燭，因為它燃燒了自己，照亮了別人?！?/p>
“把老師比作小草，因為它樸實(shí)無華，默默奉獻(xiàn)?！薄惆牙蠋煴茸魇裁茨?說說理由。
我把老師比作，因為它。
我把老師比作，因為它。
4、閱讀下面材料，回答①-②題。
國外某城市開設(shè)了租車自駕旅游項目。駕車人發(fā)動汽車時，車內(nèi)自動放音裝置就會放一段錄音：“閣下，駕駛汽車時速不超過30英里，你就可以飽覽本地的美麗景色;超過60英里，請你到法庭做客;超過80英里，歡迎光顧本地設(shè)備最新的急救醫(yī)院;上了100英里，請君安息吧!”
①對當(dāng)?shù)匾?guī)定的駕車最高時速理解正確的一項是()
A、30英里B、60英里C、80英里D、100英里
②若用簡明的語言直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)錄音的內(nèi)容，在說“閣下，請您”后接續(xù)正確的一項是()
A、飽覽美景B、不要超車C、駕車慢行D、熱愛生命
5、××中學(xué)團(tuán)委準(zhǔn)備為召開部分團(tuán)員座談會發(fā)布通知，通知正文的最后一句應(yīng)寫的是()
A、恭候蒞臨B、望準(zhǔn)時出席C、敬請屆時指導(dǎo)D、歡迎大家光臨
6、通常人們在信尾寫上“此致敬禮”，這個“此”是指()
A、信的內(nèi)容B、寫信人的謙稱C、代指后面的敬禮D、禮貌用語
7、“三十年河?xùn)|，四十年河西”中的“河”最初指的是()
A、黃河B、淮河C、長江D、汾河
8、有位美國老年婦人來游仙女山，途中不慎被荊棘劃破了褲腳，游興大減，不肯繼續(xù)登山，機(jī)靈的女導(dǎo)游笑著對她說了一句話，這句話使得老婦人開懷大笑。高興地繼續(xù)跟導(dǎo)游登山觀景了。根據(jù)當(dāng)時的情景和女導(dǎo)游的身份，你認(rèn)為她說的是下面的哪句話?()
A、我們仙女山就是這樣，荊棘多，但只要你小心點(diǎn)，不就不劃破了嗎?
B、您看我們仙女山的荊棘多么熱情好客，拉住您的褲子，不想讓您走呢!
C、我們仙女山的荊棘多么熱情好客，它拉住您的褲子，就是不讓您走。
D、我們仙女山的荊棘就是這樣，它不想讓誰走，就劃誰的褲子，您最好別走。
9、下面對聯(lián)所隱含的年齡是()
花甲重逢增加三七歲月古稀雙慶再多一度春秋
A、121歲B、131歲C、141歲D、151
10、“三月不知肉味”這句話一般用來形容()
A、詩歌B、音樂C、小說D、散文
11、某中學(xué)七年級某班開展“漫游語文世界”綜合實(shí)踐活動，在總結(jié)會上，有三個小組分別進(jìn)行了匯報：
第一小組發(fā)現(xiàn)這樣一些字：家俱(具);另售(零);燒并(餅)
第二小組發(fā)現(xiàn)廣告中常有這樣的“成語”出現(xiàn)：步步為贏;咳不容緩;默默無蚊
第三小組在報紙中發(fā)現(xiàn)這樣的標(biāo)題：《超女能有如此眾多的“粉絲”，是代表了億萬觀眾的一種心愿》
①結(jié)合三個小組的匯報，說說你從中發(fā)現(xiàn)的語言現(xiàn)象。(答出兩點(diǎn)即可)(2分)
答：⑴⑵
②假如你是這個班級的學(xué)生，參加這樣的活動會給你怎樣的啟示?(3分)
答：
12、在“漫游語文世界”的綜合性學(xué)習(xí)活動中。同學(xué)們搜集到以下資料，請按照提
示完成①—②題。(2分)
①、表弟在家讀報：“一名日本老兵在華懺(qiān)悔時，披露了日軍侵華期間一些鮮(xiān)為人知的暴行……”小金聽后，對表弟說：“你讀錯了，這里‘懺’應(yīng)該讀，‘鮮’應(yīng)該讀?！?填上正確的讀音)
②、阿寧發(fā)現(xiàn)下面兩家店鋪櫥窗上各有一個錯別字，請找出并加以改正。
公用電話長途直播新款手機(jī)震憾上市
(某公用電話亭)應(yīng)改為(某手機(jī)專賣店)應(yīng)改為
13、學(xué)校以“喚起每一位學(xué)生的自覺保護(hù)環(huán)境的意識”為主題征集愛護(hù)綠地的宣傳廣告語，下列應(yīng)征的廣告語中，與征集主題不相符的一項是()
A、小草正在成長，需要我們的愛。B、我的美麗來自你的呵護(hù)。
C、手下留情，足下留青。D、嚴(yán)禁踐踏草坪。
14、太平洋保險公司打出了一條精彩的廣告語：“平時一滴水，難時太平洋?！闭埬阏f說這句廣告語好在何處?
15、“人最寶貴的東西是生命。生命對于我們只有一次。一個人的生命應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)他回首往事的時候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧這樣，在臨死的時候，他能夠說：‘我整個的生命和全部精力，都已獻(xiàn)給世界上最壯麗的事業(yè)為人類的解放而斗爭?！?/p>
(1)、這段激動人心，被千千萬萬青年人作為座右銘的文字，是出自蘇聯(lián)小說，這是書中主人公對生命的詮釋。
(2)、學(xué)校菊園文學(xué)社決定舉辦“讀名著，談感受”的一系列活動。其中之一就是圍繞上面這一部小說主人公的名言召開一個題為“生命的價值”的小型研討會，請你為主持人擬一段研討會的開場白。(不少于40字)
編寫者：郭愛軍
第一課時
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)《泊秦淮》《賈生》，有感情地誦讀且能準(zhǔn)確默寫這兩首詩。
2、賞析這兩首詩的藝術(shù)特色。
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1、走近作者
杜牧(803年-約852年)，字牧之，號樊川居士，漢族，京兆萬年(今陜西西安)人。杜牧是唐代杰出的文學(xué)家，因晚年居長安南樊川別墅，故后世稱“杜樊川”，著有《樊川文集》。杜牧的詩歌以七言絕句著稱，內(nèi)容以詠史抒懷為主，其詩英發(fā)俊爽，多切經(jīng)世之物，在晚唐成就頗高。杜牧人稱“小杜”，以別于“大杜”杜甫，與李商隱并稱“小李杜”。
李商隱(約813年-約858年)，字義山，號玉溪生，又號樊南生，祖籍懷州河內(nèi)(今河南焦作沁陽)，出生于鄭州滎陽(今河南鄭州滎陽市)，晚唐著名詩人，和杜牧合稱“小李杜”，與溫庭筠合稱為“溫李”。
2、了解背景
《泊秦淮》：杜牧前期頗為關(guān)心政治，對當(dāng)時百孔千瘡的唐王朝表示憂慮，他看到統(tǒng)治集團(tuán)的腐朽昏庸，看到藩鎮(zhèn)的擁兵自固，看到邊患的頻繁，深感社會危機(jī)四伏，唐王朝前景可悲。這種憂時傷世的思想，促使他寫了許多具有現(xiàn)實(shí)意義的詩篇?！恫辞鼗础芬簿褪窃谶@種思想基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。六朝古都金陵的秦淮河兩岸歷來是達(dá)官貴人們享樂游宴的場所，“秦淮”也逐漸成為奢靡生活的代稱。詩人夜泊于此，眼見燈紅酒綠，觸景生情，又想到唐朝國勢日衰，當(dāng)權(quán)者昏庸荒淫，便感慨萬千，寫下了這首詩——《泊秦淮》。
《賈生》：這首詩的作者李商隱生活在唐王朝日趨衰敗的晚唐時期，他對皇帝昏庸、宦官當(dāng)權(quán)與藩鎮(zhèn)跋扈深為不滿。而且李商隱被卷入了牛李黨爭，屢受排擠，懷才不遇。于是他借吊賈誼來抒發(fā)自己的感慨，通過諷刺漢文帝雖能求賢卻又不知賢的行為，反映了晚唐的社會現(xiàn)實(shí)——即晚唐帝王也像文帝一般，表似開明，實(shí)則昏聵無能。
【自主學(xué)習(xí)】
1、朗讀這兩首詩，借助工具書疏通字詞障礙。
⑴讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音。
月籠沙()無倫()可憐()
⑵結(jié)合上下文解釋下列詞語。
①商女不知亡國恨商女：
②隔江猶唱后庭花后庭花：
③賈生才調(diào)更無倫無倫：
④可憐夜半虛前席可憐：
⑤不問蒼生問鬼神蒼生：
2、查閱資料，獨(dú)立完成以下各題，積累相關(guān)文學(xué)常識。
⑴《泊秦淮》的作者是，字，號，唐代文學(xué)家，人稱“”，以別于“”。與并稱“”。
⑵《賈生》的作者是，字，號，是晚唐著名詩人。
【合作探究】
1、小組合作，探究《泊秦淮》。
⑴體會“煙籠寒水月籠沙”中“籠”字的妙處。
⑵“煙籠寒水月籠沙”所描寫的畫面具有怎樣的特點(diǎn)?
⑶真正不知“亡國恨”的是什么人?
2、小組合作，探究《賈生》。
⑴“可憐夜半虛前席”一句中“可憐”的意思是什么?表達(dá)了詩人怎樣的情感?
⑵《賈生》這首詩在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是什么?
【拓展提升】
讀下面這首詩，完成下面問題。
過華清宮
李約(唐)
君王游樂萬機(jī)輕，一曲霓裳四海兵。
玉輦升天人已盡，故宮惟有樹長生。
1.這首詩運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法?
2.從中表現(xiàn)了作者什么感情?
【當(dāng)堂檢測】
1、詩句默寫。
⑴，夜泊秦淮近酒家。
⑵宣室求賢訪逐臣，。
⑶《泊秦淮》中借古喻今，表現(xiàn)詩人憂患意識的句子是，
。
⑷《賈生》一詩中托古諷今的句子是，。
《泊秦淮》抒發(fā)了詩人什么感情?
3、“虛前席”生動描繪了孝文帝怎樣的情狀?
第二課時
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、學(xué)習(xí)《過松源晨炊漆公店》《約客》，反復(fù)誦讀，體會詩歌的韻律美。2、結(jié)合注解，能解釋每句詩的意思。3、品味詩中精美的語言，體會作者的情感。4、能準(zhǔn)確默寫這兩首詩。
【相關(guān)鏈接】
1、走近作者
楊萬里(1127年—1206年)，字廷秀，號誠齋。漢族江右民系，吉州吉水(今江西省吉水縣黃橋鎮(zhèn)湴塘村)人。南宋著名愛國詩人，與陸游、尤袤、范成大并稱“南宋四大家”，光宗曾為其親書“誠齋”二字，學(xué)者稱其為“誠齋先生”。卒贈光祿大夫，謚號文節(jié)。楊萬里詩歌語言淺近明白，清新自然，富有幽默情趣，人稱“誠齋體”。著有《誠齋集》等，代表作有《曉出凈慈寺送林子方》、《小池》、《宿新市徐公店》等。
趙師秀(1170～1219年)字紫芝、靈芝，號靈秀、天樂。永嘉(今浙江溫州)人，南宋詩人。趙師秀與徐照、徐璣、翁卷并稱“永嘉四靈”，人稱“鬼才”，開創(chuàng)了“江湖詩派”一代詩風(fēng)。
2、了解背景
《過松源漆公店》：這首詩作于南宋紹熙三年(公元1192年)，詩人在建康江東轉(zhuǎn)運(yùn)副使任上外出紀(jì)行的時候。詩人一生力主抗戰(zhàn)，反對屈膝投降，故一直不得重用，宋孝宗登基后，便被外放做官。作者途經(jīng)松源時，見群山環(huán)繞感慨不已，于是寫下了這首詩。。
《約客》;黃梅時節(jié)的夜晚，細(xì)雨蒙蒙的下著，鄉(xiāng)村的池塘傳來陣陣蛙鳴。詩人約一位朋友來做客，可等到半夜也沒有來。他只好一個人伴著油燈，無聊地敲著棋子，含而不露地表現(xiàn)了作者寂寞的心情。
【自主學(xué)習(xí)】
1、朗讀這兩首詩，借助工具書疏通字詞障礙。
⑴給加點(diǎn)字注音。
賺得()政入()
⑵結(jié)合上下文解釋下列詞語。
①賺得行人空喜歡賺得：
②一山放出一山攔放出：
③閑敲棋子落燈花燈花：
2、查閱資料，獨(dú)立完成以下各題，積累相關(guān)文學(xué)常識。
⑴《過松源晨炊漆公店》的作者是，世稱先生，南宋詩人。我們學(xué)過他的詩有。
⑵《約客》的作者是，字，號，南宋詩人。
【合作探究】
1、研讀《過松源漆公店》。
⑴“一山放出一山攔”一句中“放出”和“攔”用得精彩，為什么?
⑵這首詩表達(dá)了怎樣的人生哲理?
2、研讀《約客》。
(1)這首詩的的第1、2句烘托了什么氛圍?
(2)“閑敲棋子落燈花”中“敲”字用得好，請簡述理由。
【拓展提升】
1、朗讀《過松源晨炊漆公店》(宋)楊萬里
莫言下嶺便無難,賺得行人錯喜歡。
正入萬山圈子里,一山放過一山攔。
這首詩蘊(yùn)含的哲理,引發(fā)了你怎樣的思考或聯(lián)想?請根據(jù)你的思考或聯(lián)想,聯(lián)系自我實(shí)際,寫一篇不少于800字的文章。
2、閱讀下面詩歌，然后回答問題。
暮春即事
葉采(宋)
雙雙瓦雀行書案，點(diǎn)點(diǎn)楊花入硯池。
閑坐小窗讀周易，不知春去幾多時。
“閑坐小窗”與“閑敲棋子”中的“閑”情是否相同?請簡析。
【當(dāng)堂檢測】
1、詩句默寫
⑴莫言下嶺便無難，。
⑵黃梅時節(jié)家家雨，。
⑶《過松源漆公店》一詩中蘊(yùn)含哲理的句子是：，。
⑷《約客》這首詩通過一個小小的動作，生動而含蓄地表現(xiàn)了詩人情態(tài)的句子是：，。
2、“賺得行人空喜歡”一句，有的版本寫成“賺得行人錯喜歡”，“空”與“錯”哪個字用得更好?請說明理由。
3、《約客》一詩中對“黃梅時節(jié)”所表明的時令，判斷正確的一項是()
A.早春 B.暮春 C.夏季 D.秋季
4、對《約客》這首詩的理解和品味不恰當(dāng)?shù)囊豁検?)
A.前兩句交待了當(dāng)時的環(huán)境和時令，以“熱鬧”的環(huán)境來反襯雨夜的“寂靜”。
B.第四句“閑敲棋子”是一個細(xì)節(jié)描寫，生動地表現(xiàn)了詩人喜悅的心情。
C.第三句點(diǎn)題，用“有約”點(diǎn)出了詩人曾“約客”來訪，“過夜半”說明了等待時間之久。
D.全詩通過對環(huán)境和人物動作的渲染，描寫了詩人雨夜等候客人的情景，含蓄而有韻味。
教學(xué)目的
知識：了解本文通過對一棵小桃樹生長過程的描寫來表現(xiàn)它的特點(diǎn)以及憑借小桃樹的形象寄托感情理想的寫法。
能力：閱讀分析能力;表達(dá)能力;辨析能力。
德育：培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)不屈，用于和困難作斗爭的勇氣。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.托物言志的寫法和作者抒發(fā)的情感。
2.課文贊美小桃樹頑強(qiáng)的生命力寄寓著什么深刻含義。
課時安排
一課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
推開記憶的門，前塵往事一幕幕似幻似真……有些人、有些事，原以為我們早已經(jīng)忘記，然而驀然回首時卻不經(jīng)意地發(fā)現(xiàn)，原來他們并不真的隨風(fēng)而去，而是一直深藏在我們的心底，守護(hù)著我們的回憶。譬如今天，我們要讀到的故事——一棵小桃樹。
二、資料助讀
賈平凹，1952年2月21日生于陜西省商洛市丹鳳縣棣花鎮(zhèn)，當(dāng)代作家。1974年開始發(fā)表作品。1975年畢業(yè)于西北大學(xué)中文系。1982年發(fā)表作品《鬼城》《二月杏》。1992年創(chuàng)刊《美文》。1993年創(chuàng)作《廢都》。1997年憑借《滿月兒》，獲得首屆全國優(yōu)秀短篇小說獎。2003年，先后擔(dān)任西安建筑科技大學(xué)人文學(xué)院院長、文學(xué)院院長。2008年憑借《秦腔》，獲得第七屆茅盾文學(xué)獎。2011年憑借《古爐》獲得施耐庵文學(xué)獎。
三、預(yù)習(xí)檢測
1.生字注音
懺悔(chàn)哆嗦(duōsuō)矜持(jīn)馬嵬坡(wěi)孱頭(càn)
恍然(huǎng)猥瑣(wěisuǒ)顫抖(chàn)一摞(luò)
2.生詞注解
孱頭：稱呼軟弱無能的人。
猥瑣：(容貌、舉動)庸俗不大方。
垂垂暮老：形容漸漸衰老的狀態(tài)。垂垂，漸漸。暮，(時間)將盡，晚。
禍不單行：表示不幸的事接連發(fā)生。
灼灼：形容明亮的樣子。這里用來形容桃花繁盛明麗的樣子?！对娊?jīng)?桃夭》里有“桃之夭夭，灼灼其華”的句子。
懺悔：認(rèn)識了過去的錯誤或罪過而感覺痛心。
哆嗦：因受外界的刺激而身體不由自主地顫動。
矜持：○1莊重;嚴(yán)肅?！?拘謹(jǐn);拘束。
恍然：形容忽然醒悟。
執(zhí)著：原為佛教用語，指對某一事物堅持不放，不能超脫。后來指固執(zhí)或拘泥，也指堅持不懈。
轟轟烈烈：形容氣魄宏偉，聲勢浩大。
四、合作探究
(一)整體感知
1.課文主要是圍繞什么來寫的?
小桃樹
2.那么，課文是按照什么順序敘述小桃樹的經(jīng)歷的?
先寫眼前情景(第1-2段)
接著回憶過去(第3—8段)
最后又回到現(xiàn)實(shí)中來(第9—10段)
全文依此可以分為三個部分。
(二)感受“小桃樹”的形象
1.自讀課文，畫出課文中描寫小桃樹在不同生長階段中的形態(tài)、顏色、動作、神態(tài)的重點(diǎn)語句，并說說這些描寫表現(xiàn)了小桃樹的什么特點(diǎn)?
摹形著色的：“纖纖生靈”“太小”“瘦瘦的、黃黃的”“太白、太淡”“單薄”等等———表現(xiàn)了它的弱小
描寫動作、神情的：“哆嗦”“彎著頭，抱緊著身子”“努力撐著”“掙扎”“抖著”“搖著”“苦澀澀地笑”等等
———表現(xiàn)它面對逆境頑強(qiáng)搏斗
2.小桃樹在生長過程中經(jīng)歷了哪些磨難?“我”為什么那么關(guān)心愛護(hù)它?
小桃樹是在幾乎被“我”忘卻是破土而出的。一出世，大家都笑它，連奶奶也說它沒出息。它在生長過程中被豬拱折過。險些被砍掉。它歷經(jīng)風(fēng)雨的摧殘。
文章一開頭就飽含著作者對小桃樹的一往情深：當(dāng)初始懷著它能給我?guī)硇腋５南Ｍ?，讓它“孕育著我的夢”而種下它，所以，“我”偏愛它。見到它長得纖弱，沒人管它，為自己漂泊他鄉(xiāng)忘卻了它而難過。當(dāng)自己生活遭到挫折，見到小桃樹在風(fēng)雨中掙扎，頑強(qiáng)同命運(yùn)作斗爭時，“我”不油對它產(chǎn)生贊美之情。總之，小桃樹象征著“我”的幸福和希望，小桃樹的坎坷經(jīng)歷又和我的相似，所以，我關(guān)注它、愛護(hù)它。
3.你從小桃樹的身上得到什么啟示?(自由發(fā)言)
敢于克服困難，在逆境中頑強(qiáng)拼搏，作主宰自己命運(yùn)的主人等等。
(三)思考“奶奶”在文中的作用
1.除了“我”和“小桃樹”，課文還寫了誰?
奶奶。
2.“奶奶”和小桃樹有什么聯(lián)系?請同學(xué)們默讀課文，將相關(guān)的句子勾畫下來。①“吃吧，這是‘仙桃’，吃了以后做一個夢，誰看見桃花開了，就會幸福一生呢?！?由于奶奶的話，“我”把桃核埋在院子里，種下我的夢。奶奶啟發(fā)了“我”孩提時代對幸福美好生活的向往。)
②他們嫌那桃樹長得不是地方，又不好看，曾想砍掉它，奶奶卻不同意，常常保護(hù)著它，給它澆水。(由于奶奶的照顧，寄托“我”夢想的小桃樹才能存活下來。)
(四)走進(jìn)語言
1.作者多次寫道“桃核兒在院子角落里”“它長得不是地方”，意味著什么?
小桃樹生長環(huán)境差，遭受冷落。
2.作者說埋桃核兒是“蓄著我的夢”，后來又說“它是我的夢種兒長的”，這些話應(yīng)當(dāng)怎樣理解?
在奶奶的教育下，作者從小就萌發(fā)了對幸福生活的想往，就有著美好的理想，隨著小桃樹的長高，這種愿望和理想也更加強(qiáng)烈了。
3.第6段中說：“我的夢是綠色的，將來開了花，我會幸福呢。”這句話該怎樣理解?
這句話的意思是說，“我”的理想是美好的，是生機(jī)勃勃的，是充滿希望的?！熬G色”是和平、希望的象征。
4.“你那花是會開得美的，而且會孕育出一個桃兒來的?！边@句話有什么深層含義?
盡管經(jīng)歷了生活的磨難，但是堅信只要不屈不撓地奮斗下去，定會創(chuàng)造美好的未來，實(shí)現(xiàn)自己的理想，定會開出美麗的花朵，結(jié)出豐碩的果實(shí)。
五、課堂小結(jié)
這篇課文，記敘了作者在一個黃昏坐在窗前看他的小桃樹的情景。中間采用插敘的方式，回憶了小桃樹的生長過程和自己的的人生經(jīng)歷。他寄情于物，表達(dá)了自己要不屈不撓，執(zhí)著追求幸福人生的思想情感。
馬新意
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、熟讀課文，積累字詞。
2、了解作者的相關(guān)文學(xué)常識，把握文章的主要內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)本文通過對一棵小桃樹的描寫來寄托感情、理想的寫法。
【相關(guān)鏈接】
1、走近作者
賈平凹，原名賈平娃，1952年生，中國當(dāng)代作家。陜西省商洛市丹鳳縣人。1975年畢業(yè)于西北大學(xué)中文系，1974年開始發(fā)表作品。代表作品有：《商州》、《白夜》、《廢都》、《浮躁》、《秦腔》、《情劫》、《高興》、自傳體長篇《我是農(nóng)民》等。他是我國當(dāng)代文壇屈指可數(shù)的文學(xué)大家和文學(xué)奇才，被譽(yù)為“鬼才”，曾多次獲文學(xué)大獎。
2、了解背景
賈平凹出生在偏僻落后的山村小院，生活貧苦。天地狹小，孤陋寡聞。后來離家出山，進(jìn)城讀書，感到自己渺小，但想干一番事業(yè)。長大成人后，方知人世復(fù)雜，自感幼稚天真了。在極左路線的重壓下，他遭受了種種不幸。但像小桃樹一樣，他心里“到底還有一朵花呢”，對理想對幸福的追求更加堅定了。
3、文學(xué)常識
托物言志法，就是指借助外界的某種事物來表明自己的好惡愛憎的情感，把自己的思想感情寄托在某種外物之上的一種寫作方法。運(yùn)用這種方法作文，可達(dá)到舉淺近事物表達(dá)深遠(yuǎn)的思想感情，寫尋常之物表達(dá)重大主題的目的。我們學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法，可以使文章顯得既深刻含蓄、饒有韻致，又具體形象、可感性強(qiáng)。
【自主學(xué)習(xí)】
1、朗讀課文，掃除字詞障礙。
(1)給下列加點(diǎn)的字注音。
矜持()搖撼()恍然()赤裸()
懺悔()欲綻()猥瑣()幼稚()
服侍()淅淅瀝瀝()馬嵬坡()拱()
(2)解釋下列詞語，并積累下來。
佇立：
矜持：
孱頭：
懺悔：
猥瑣:
赤裸：
垂垂暮老：
2、再讀課文，整體感知內(nèi)容。
(1)奶奶為什么讓我們每個人都“含著桃核兒做一個夢”?
(2)“我”為什么要把桃核埋起來?
(3)為什么“我”把小桃樹叫做“我的夢的精靈”?
(4)文章最后一自然段說“你那花是會開得美的,而且會孕出一個桃兒來的”是什么意思?文章以此作結(jié)有什么含義?
3、我的疑問(請你將未能解決的問題和疑惑寫下了，準(zhǔn)備課堂上與老師、同學(xué)探究解決)。
【合作探究】
一、對學(xué)、群學(xué)，小組質(zhì)疑解難。
二、小組交流，合作探究
1、小桃樹在生長過程中經(jīng)歷了哪些磨難?“我”為什么那么關(guān)心愛護(hù)它?
2、作者要給他的“小桃樹寫點(diǎn)文章”，縱觀全文，你認(rèn)為他要給小桃樹寫文章的原因是什么?
3、作者對人生有著怎樣的深切感悟?
4、說一說，你從小桃樹的身上得到了什么啟示。
5、狀物的散文，往往寄托作者的某種情感，可謂物中有情、物中有人。請結(jié)合文章內(nèi)容簡要分析作者是怎樣借小桃樹的形象來寄托自己的情感的。
【拓展提升】
一、文本拓展
禿的梧桐
“這株梧桐，怕再也難得活了!”
人們走過禿梧桐下，總這樣wǎnxī地說。
這株梧桐，所生的地點(diǎn)，真有點(diǎn)奇怪，我們所住的房子，本來分做兩下給兩家住的，這株梧桐，恰恰長在屋前的正中，不偏不倚，可以說是兩家的分界牌。
屋前的石階，雖僅有其一，由屋前到園外的路卻有兩條——一家走一條，梧桐生在兩路的中間，清蔭分蓋了兩家的草場，夜里下雨，瀟蕭淅淅打在桐葉上的雨聲，詩意也兩家分xiǎng。
不幸園里螞蟻過多，梧桐的枝干，為螞所蝕，漸漸的不堅牢了。一夜雷雨，便將它的上半截劈折，只剩下一根二丈多高的樹身，立在那里，亭亭有如青玉。
春天到來，樹身上居然透出許多綠葉，團(tuán)團(tuán)附著樹端，看去好像是一棵棕櫚樹。
誰說這株梧桐，不會再活呢?它現(xiàn)在長了新葉，或者更會長出新枝，不久定可以恢復(fù)從前的美蔭了。
一陣風(fēng)過，葉兒又被劈下來。拾起一看，葉dì已嚙斷了三分之二，又是螞蟻干的好事，哦，可惡!
但勇敢的梧桐，并不因此挫了它求生的志氣。
螞蟻又來了，風(fēng)又起了，好容易長得掌大的葉兒又飄去了。但它不管，仍然萌新的芽，吐新的葉，整整的忙了一個春天，又整整的忙了一個夏天。
1、依注音寫出正確的漢字。
wǎnxī()分xiǎng()葉dì()
2、因為什么人們說：“這株梧桐，怕再也難得活了”?
3、梧桐是怎樣變禿的，它經(jīng)受了怎樣的挫折?
4、禿梧桐如何對待挫折?它的求生的勇氣表現(xiàn)在哪里?
[學(xué)習(xí)建議]：先從文中找答案，如果文中沒有，再自己去概括。
二、寫作提升
大自然是一本無字之書，它給予我們很多深刻的啟迪，選擇身邊我們熟悉的景或物，抓住特征來表達(dá)你的情感或志向。(150字左右)
【當(dāng)堂檢測】
1、下列加點(diǎn)字注音全對的一項是()
A.亙古(gèng)嫉妒(jí)環(huán)謁(yè)憎惡(zēng)
B.熾痛(chì)默契(qì)祈禱(qǐ)腦髓(suǐ)
C.哽咽(yè)蟬蛻(tuì)可汗(hán)污穢(huì)
D.確鑿(záo)氣氛(fèn)泥濘(nìng)訕笑(shàn)
2、下列詞語書寫全對的一項是()
A.菜畦狂斕臃腫人跡罕至B.叮囑逼狹丑陋來勢洶洶
C.阻仰崎嶇屏嶂荒草萋萋D.澎湃怪誕讕語一泄萬里
3、文章多處寫到“奶奶”，其作用是什么?
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.積累詞語，有感情地朗讀課文。
2.了解作者賈平凹及其作品。
3.有感情地朗讀課文，理清思路。
4.掌握托物言志的寫作方法，培養(yǎng)堅強(qiáng)不屈、勇于和困難作斗爭的勇氣。
導(dǎo)學(xué)過程
【自主學(xué)習(xí)】
1.給加粗字注音
矜持()搖撼()拱()服侍()淅淅瀝瀝()懺悔()幼稚()赤裸()猥瑣()馬嵬坡()
2.根據(jù)意思寫詞語
佇立：生靈：
孱頭：矜持：
楚楚：服侍：
懺悔:恍然:
猥瑣:執(zhí)著：
禍不單行:
垂垂暮老：
3.作者名片及葉圣陶介紹
賈平凹，原名當(dāng)代。1953年出生于陜西農(nóng)村。1972年以偶然機(jī)會進(jìn)入西北大學(xué)學(xué)習(xí)漢語言文字。1975年任陜西人民出版社文藝編輯、《長安》文學(xué)月刊編輯。1982年后從事專業(yè)創(chuàng)作。主要作品有小說《廢都》《浮躁》《秦腔》，散文《愛的蹤跡》《心跡》《朋友》《我的小桃樹》等。
【課堂導(dǎo)學(xué)】
一、初讀課文，整體感知
通讀全文，畫出課文中描寫小桃樹在不同生長階段中的形態(tài)、顏色、動作、神態(tài)的重點(diǎn)語句，并說說這些描寫表現(xiàn)了小桃樹的什么特點(diǎn)?
二、賞析精彩句子
(1)我說，我的夢是綠色的，將來開了花，我會幸福呢。
(2)一樹的桃花，一片，一片，濕得深重，像一只天鵝，眼睜睜地羽毛剝脫，變得赤裸的了，黑枯的了。
三、探究寫作技巧
文章第8、9兩段對于自己為什么交代得那么多?有什么作用?
四、把握文章主旨(用自己的話概括本文的主旨)。
【課后作業(yè)】
1.下列加點(diǎn)字注音全對的一項是()
A.挑逗(tiǎo)忍俊不禁(jīn)籠罩(zhào)
B.猥瑣(wěi)孱頭(chàn)轟轟烈烈liè)
C.瞬息(shùn)涉足(shè)察顏觀色(cá)
D.幽寂(jì)藤蘿(ténɡ)仙露瓊漿(jīnɡ)
2.下列各組中均有一個錯別字，請畫出來并改正在橫線上。
(1)輝皇 迸濺 瀑布 繁密 ___________
(2)酒釀 花艙 枯愧 遺憾 ___________
(3)孱頭 家接 渺小 赤裸 ___________
(4)花辨 幼稚 懺悔 矜持 ___________
3.下列句子沒有語病的一項是()
A.為了避免這個錯誤不再發(fā)生，大家召開了緊急會議。
B.觀看這部抗日題材的電影，大大地提高了我們的愛國熱情。
C.那輛小汽車突然漸漸地在我們學(xué)校門口停下來。
D.我們的語文老師的家鄉(xiāng)是湖南人。
4.在文中三處橫線上依次填入語句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁検?)
寒冬臘月，山里的蠟梅相繼開放。它們雖然生長在貧瘠的巖縫間，經(jīng)受著凄風(fēng)苦雨的侵襲和無人問津的寂寞，卻也無冤無悔;即使零落成泥，也芳香依舊。到了三四月份，生長在高原上的紫花地丁也會自在綻放，三朵兩朵地挨在一起，看上去，①。花瓣左右對稱，向外彎曲，②。紫花地丁紫得清新淡雅，③。它雖微小但并不自慚形穢，反而更追求精致，活出精彩。
A.①好像在說悄悄話的小姑娘②像水墨畫中的一縷青煙③是扎在姑娘頭上的馬尾辮
B.①是扎在姑娘頭上的馬尾辮②好像在說悄悄話的小姑娘③像水墨畫中的一縷青煙
C.①好像在說悄悄話的小姑娘②是扎在姑娘頭上的馬尾辮③像水墨畫中的一縷青煙
D.①像水墨畫中的一縷青煙②是扎在姑娘頭上的馬尾辮③好像在說悄悄話的小姑娘
5.下列文學(xué)常識搭配有誤的一項是()
A.《假如生活欺騙了你》——普希金——俄國——《普希金詩集》
B.《紫藤蘿瀑布》——宗璞——中國——《鐵簫人語》
C.《登幽州臺歌》——陳子昂——唐代——《陳子昂集》
D.《登飛來峰》——王安石——南宋——《王荊文公詩箋注》
6.默寫。
(1)假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急!___________________:相信吧，
_______________________。(《假如生活欺騙了你》)
(2)前不見古人，_____________。
(3)杜甫《望岳》一詩中描寫泰山神奇秀美、雄偉高峻的句子是____________________?__________________________。
(4)______________________，柳暗花明又一村。
7.綜合性學(xué)習(xí)。
七年級同學(xué)開展一次以“成長”為話題的綜合性學(xué)習(xí)活動，下面就是他們學(xué)習(xí)活動的幾個環(huán)節(jié)，請你參與其中。
活動一：名言警句伴我成長。當(dāng)你驕傲?xí)r，它提醒你謙虛;當(dāng)你沉淪時，它激勵你奮進(jìn);當(dāng)你忘形時，它告誡你冷靜……請說出伴你成長最重要、最喜愛的一則名言。
我最喜歡的名言是：_________________________________________________________
活動二：伴隨成長的不僅有歡聲笑語，還有煩惱愁思。
周日晚上，趙剛讓爸爸在默寫作業(yè)上簽字。爸爸說：“很難相信你是默寫的，重背一遍我再簽字!”趙剛聽罷生氣地說：“您不相信就算了，我還不讓您簽了呢!”父子倆就此僵住。
你認(rèn)為二人怎樣說才會讓對方樂于接受呢?
爸爸：_____________________________________________________________
______________________________________________________________
趙剛：______________________________________________________________
_____________________________________________________________
活動三：學(xué)校廣播臺開辟了以“成長”為話題的專欄。請你設(shè)計兩個欄目名稱。
____________________②_______________________
活動四：成長中離不開父母的呵護(hù)，離不開老師的教導(dǎo)，離不開朋友的支持……回想成長的經(jīng)歷，許多的事記憶猶新，許多的人感激不盡。說說成長中你最感激的人是誰，并用你最真摯的話語向他(她)訴說你的感激之情。
我最感激的人是：___________________________________________________
我最想說的話是：____________________________________________________
____________________________________________________________________
閱讀《游山西村》完成下列各題。
8.這首詩表達(dá)了詩人對________________________的陶醉喜愛之情。
9.找出詩中有哲理的兩句詩，并說說其蘊(yùn)涵了什么哲理。
___________________________________________________________________
10.下列說法有誤的一項是()
A.詩歌朗讀的節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來劃分，例如：“衣冠/簡樸/古風(fēng)/存”。
B.“豐年留客足雞豚”一句寫出了農(nóng)民熱情好客、淳樸厚道的性格。
C.全詩生動地描繪了優(yōu)美的農(nóng)村風(fēng)光，充滿了濃郁的生活氣息。
D.全詩都是寫實(shí)，按時間推移展開敘述，層次清晰。
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握“托物言志”的特點(diǎn)及寫法。
2、品味語言，體會作者傳達(dá)的情感。
3、感悟“小桃樹”的形象，明白“小桃樹”帶給我們的啟示。
重、難點(diǎn)：“托物言志”的特點(diǎn)及寫法。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
二、了解作者及本文的寫作背景(見助讀資料)
三、學(xué)生自讀課文，批注好重、難點(diǎn)字的讀音，標(biāo)好段落。在喜歡的語句或語段處做上記號。
(1)學(xué)生朗讀自己喜歡的語句或語段。老師在學(xué)生可能讀到的地方都用一句與“桃花”有關(guān)的詩句作結(jié)。
例如，讀了第2段，老師配上辛棄疾的“城中桃李愁風(fēng)雨，春在溪頭薺菜花”
讀了第8段，讓人想起了崔護(hù)的“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)”
讀了第9段，讓人想起李白的“桃花流水窅然去，別有天地非人間”
讀了第10段，讓人想起黃巢“颯颯西風(fēng)滿院栽，蕊寒香冷蝶難來。他年我若為青帝，報與桃花一處開”
讀了12段，讓人想起了“風(fēng)急桃花也似愁，點(diǎn)點(diǎn)飛紅雨。”
讀了13段，讓人想起了“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”
讀了最后一段，讓人想起李煜的“浪花有意千里雪，桃花無言一隊春”……
(2)學(xué)生再讀課文，在書上批注圈畫相關(guān)語句，從中讀出了這是一棵怎樣的小桃樹?以“我讀了 這一句，從中感受到這是一棵 的小桃樹”句式回答。
四、感受“小桃樹”的形象：
1.師生交流。預(yù)設(shè)：
(1)它長得很委屈，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰便立即會斷。
A、自己讀一讀，邊讀邊想象小桃樹的樣子，用自己的話說一說。
B、帶著這樣的想象，再讀一讀這個句子，你的心中會產(chǎn)生怎樣的情感呢?評讀中引導(dǎo)理解“它的委屈”。(不僅僅是委屈)(生命脆弱)(想呵護(hù))(….)
C、這棵小桃樹牽動著大家的心。作者的心也和你們一樣啊!所以，他用“長得很委屈”來描寫這棵小芽，這里的“委屈”一詞，不僅寫出了小芽的樣子、神態(tài)，還表達(dá)了到作者對它的情感，這就是作者煉字的功夫。來，讓我們一齊品位作者的語言。
(從這個句子，我們知道了這是一棵先天不足的小桃樹，那么你還從哪里讀到這是一棵怎樣的小桃樹?)
(2)他們嫌那桃樹長得不是地方，又不好看，曾想砍掉它，奶奶卻不同意，常常保護(hù)它，給它澆水。(你從中知道了這是一棵怎樣的桃樹?——不招人喜歡、無人喜歡的樹，無人欣賞——可憐的小桃樹!)
(3)雖然長得弱小，可一夜之間竟開滿了花呢。我每次看著它，卻發(fā)現(xiàn)從來沒有一只蜜蜂、一只蝴蝶飛來。(孤獨(dú)寂寞的小桃樹——可憐的小桃樹!)
(4)雨還在下著，我的小桃樹千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來。(歷經(jīng)磨難，頑強(qiáng)不屈的小桃樹)
小結(jié)：同學(xué)們，這是一棵怎樣的小桃樹?
長得委屈無人欣賞孤獨(dú)寂寞歷經(jīng)磨難頑強(qiáng)不屈
五、走進(jìn)我的內(nèi)心
1.同學(xué)們，我們通過抓住重點(diǎn)詞句，品讀想象，認(rèn)識了我的小桃樹。在最后一段作者說：“啊，小桃樹啊!我該怎么感激你?”，我為什么要感謝小桃樹呢?請同學(xué)們聯(lián)系上文認(rèn)真思考，將相關(guān)的句子勾畫下來。
2.師生交流。預(yù)設(shè)：
(1)就在那俯下去的一剎那，我突然看見在樹頂?shù)母吒叩闹ι希惯€保留著一個花骨朵，嫩紅的，在風(fēng)中搖著，卻沒有掉下去，像風(fēng)浪里海上的燈塔，閃著時隱時現(xiàn)的光。
A、讓學(xué)生說說自己的看法。
B、引導(dǎo)學(xué)生抓住“竟”字體會小桃樹頑強(qiáng)的生命力;結(jié)合“風(fēng)浪里海上的燈塔”體會小桃樹給予了作者希望、信心。
過渡：如果僅僅只是看到了這一幕，那我就應(yīng)該只是若有所思，怎么會說“我的小桃樹啊!我該怎么感謝你?”
請同學(xué)們聯(lián)系前文，想一想，對于作者而言，小桃樹又有什么不同尋常的意義呢?
(2)我卻怎么也睡不著，想起這甜甜的夢是做不成了，又不甘心，就爬起來，將桃核埋在院子角落里，想讓它在那兒存著我的夢。
A、學(xué)生談句子的理解。聯(lián)系前文，抓住“不甘心”“我的夢”，說出我期望桃核開花，讓我看見桃花，讓我幸福一生。
B、引讀：當(dāng)我看見它發(fā)芽，看見一個春天長上兩尺多高時，我十分高興：同學(xué)們我高興什么?接著往下讀。(這棵桃樹是我的夢的種子長的，在它身上寄托著我的夢想。所以先前認(rèn)為它沒出息的奶奶也會常常保護(hù)它，給它澆水。)
3、聯(lián)系小桃樹對我的不同尋常的意義，再來說一說，我為什么感激小桃樹?
當(dāng)我看到一朵朵桃花隨著風(fēng)雨飄落時，我仿佛看見自己的夢，可是看到還有一個花骨朵，作者仿佛看到了希望。
六、梳理“我”的經(jīng)歷
1.可這還不夠啊!倘若此時的我一帆風(fēng)順甚至春風(fēng)得意，我又怎會在意這桃花的飄零?這孤獨(dú)的花骨朵?再聯(lián)系前文，看看作者又是一番怎樣的境況?
2.師生交流。預(yù)設(shè)：
(1)走出了山，來到城里，……便在沒法去想了。
A、“走出了山，來到城里”說明作者小時候是在山村長大的。
B、我為什么會感到自己的渺小?(“山外的天地這樣大，城里的美景這樣多”。“我”在山村長大，山外、城里的情景讓我了解到自己就像井底之蛙，孤陋寡聞。
過渡：我知道了自己的渺小，決心干出一番事業(yè)，結(jié)果又如何?
(2)人世原來有人世的大書，我卻連第一行文字還讀不懂呢。
A、聯(lián)系上文，讓學(xué)生說說句子的意思。
B、有感情地朗讀。
C、此時的我受到挫折，陷入了迷茫，心情十分愁苦，又恰逢奶奶去世了。唯有這樣的我，看到了這樣的小桃樹，看到它這樣的一幕，作者才會有這醍醐灌頂般的醒悟，才會有這無以言表的感激。這家鄉(xiāng)的小桃樹，一直激勵著作者，他把那一百二十七張退稿簽全貼到墻上，抬頭低眼看到自己的恥辱。每天讀書、寫作，讀書、寫作。如一位辛勤耕耘的農(nóng)民，筆耕不輟，最終成為蜚聲海外的著名作家。
3.提問：第6、7段作者明寫自己的經(jīng)歷，和“小桃樹”有什么聯(lián)系?
提示：作者少年時代努力奮斗，胸懷大志，很像“一個春天長上二尺來高”的小桃樹，充滿向上的朝氣，小桃樹就是自己的化身。
這就是本文主要的寫作手法：托物言志?！爸尽本褪恰拔摇敝爸尽薄！蹲咸偬}瀑布》中的一句話啟發(fā)了我：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！蓖形镅灾镜拿钐幘驮谟谧髡甙选拔铩迸c“我”的共同點(diǎn)找到了，那就是“生命”。人觀察“物”，從它的生命姿態(tài)中，找到與自己經(jīng)歷相似的契合點(diǎn)，然后把自己的情感附著在“物”上，從而完成托物言志或者托物寓意。古人常用的方法，是讓“物”在臺前，“我”則隱于幕后。如“零落成泥碾作塵，只有香如故?！比纭胺凵硭楣菧啿慌拢羟灏自谌碎g。”如“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！弊x者需要仔細(xì)揣摩“物”，再借助“知人論世法”，尋到幕后的“我”。今人則不同。許多文章“物”“我”同框。如宗璞的《好一朵木槿花》《燕園樹尋》，葉圣陶的《牽?；ā?，張抗抗的《瞬息與永恒的舞蹈》，山谷的《寂寞紅柳》，劉再復(fù)的《榕樹，生命進(jìn)行曲》，賈平凹的《落葉》《溪流》，王宗寬的《風(fēng)雨中的菊花》等等。
七、總結(jié)全文：
1、同學(xué)們，這篇課文，記敘了作者在一個黃昏坐在窗前看他的小桃樹的情景，描寫了一棵在逆境中誕生，在逆境中成長的小桃樹，歷經(jīng)風(fēng)雨仍頑強(qiáng)生存。中間采用插敘的方式，回憶了小桃樹的生長過程和自己的的人生經(jīng)歷。贊頌了小桃樹頑強(qiáng)同命運(yùn)抗?fàn)幍木?。揭示一個生活的哲理：不屈不撓的奮斗，定會戰(zhàn)勝磨難，創(chuàng)造出美好的未來。他寄情于物，表達(dá)了自己要不屈不撓，執(zhí)著追求幸福人生的思想情感。
八、拓展延伸：大自然是一本無字之書，她給予我們很多深刻的啟迪。當(dāng)你遭遇挫折而迷惘時，有沒有一種植物在你心中停留?
啊，小桃樹啊!我該怎么感激你?……
啊，蒲公英啊!我該怎么感激你?……
啊，蓮花啊!我該怎么感激你?……
九、板書設(shè)計：
十、作業(yè)布置：采用托物言志的手法寫一篇文章。