資源簡介
(共78張PPT)
六年級上冊·3單元
宇宙生命之謎
第1課時
01
提出疑問，
導入新課
同學們，在日常生活和學習中，我們會產生各種各樣的疑問。當產生疑問，而自己無法解答的時候，你會怎么做呢？
宇宙生命之謎
02
初讀課文，
梳理內容
一、朗讀課文，學習字詞
蟠桃盛會
pán
易讀錯的字
蟠
“蟠”讀“pán”，不要讀成“pān”。
認讀注意
易讀錯的字
隕
yǔn
隕石 隕落
“隕”讀“yǔn”，不要讀成“sǔn”。
認讀注意
易讀錯的字
粟
“粟”讀“sù”，不要讀成“lì”。
認讀注意
sù
滄海一粟
易讀錯的字
磁
認讀注意
“磁”是平舌音，讀“cí”，不要讀成翹舌音“chí”。
cí
磁鐵 磁條
形近字
滋（zī）：滋味。
易讀錯的字
素
認讀注意
“素”是平舌音，讀“sù”，不要讀成翹舌音“shù”。
sù
樸素 素雅
謎
盜
dào
漠
mò
氧
傾
qīng
磁
cí
抵
揭
jiē
御
yù
尚
斑
bān
素
燥
zào
mí
yǎng
dǐ
shàng
sù
培
péi
會寫字
易寫錯的字
傾
“傾”中間是“ ”，不要寫成“匕”。
書寫注意
qīng
傾聽 傾訴 傾斜
“傾”讀“qīng”，不要讀成“qǐng”。
認讀注意
jiē
揭
易寫錯的字
揭露 揭開
“揭”右下部分里面是“人”，不是“八”，也不是“〤”。
書寫注意
形近字
渴（kě）：口渴。
bān
斑
易寫錯的字
斑點 斑駁
“斑”中間的“文”最后一筆要變成“丶”。
書寫注意
形近字
班（bān）：班級。
dǐ
抵
易寫錯的字
抵御 抵抗
“抵”字最后一筆“丶”不要漏寫。
書寫注意
yù
御
易寫錯的字
抵御 御敵
“御”共12畫。右邊的 “卸”字的第七筆是“ ”。
書寫注意
易混字
mí
謎語 猜謎
mí
謎
釋義：①謎語，暗射事物或文字等供人猜測的隱語。②比喻難以理解或沒弄明白的事物。
分析：“謎”字比“迷”字多了一個“讠”,就是說要想,要猜,要動心思的地方用“謎”字。
mí
迷
釋義：①分辨不清。②對某人或某種事物特別喜愛。③特別喜愛某人或某事物的人。④使人迷惑或陶醉。
分析：“迷”是客觀上存在的讓人不解的事物，是形容視覺和感官方面對外界客觀存在的人和物的感知。
謎
易混字
zào
燥
釋義：干，缺少水分。
分析：一般與環境、氣候有關。
zào
躁
釋義：性子急，不冷靜。
分析：多與心理、情緒有關。
燥
zào
燥熱 干燥
認讀注意
“燥”是平舌音，讀“zào”，不要讀成翹舌音“zhào”。
形近字
躁（zào）：暴躁。
澡（zǎo）：洗澡。
詞語
發達 理論 類似 猜測 起源 適當 氧氣 提供 能源 晝夜 神秘 觀測 拍攝 斑點 枯萎 干燥 沙漠 磁場 抵御 因素 考察 培養
考察
指實地觀察調查或細致深刻地觀察。
例句：后來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭。
考查
指用一定的標準來檢查衡量（行為、活動）。
例句：這學期，學校制定了比上學期更加科學、完善的標準，來考查學生的綜合素質。
易混詞
干燥
指沒有水分或水分很少。
例句：沙漠地區的氣候很干燥。
枯燥
指單調，沒有趣味。
例句：我并不覺得學習古文是件枯燥的事。
易混詞
二、聚焦提示，明確要求
1.閱讀課文前的學習提示、課文旁批以及課后題，說一說
你從這些資料中獲取了什么信息。
預設
·我從這些資料中知道了這篇課文主要寫了科學家對地球之外的太空是否存在生命的研究。
·我收獲了閱讀這篇文章的策略：與問題有關的內容仔細讀，必要時多讀幾遍，關系不大的部分不需要細讀。
·我知道了閱讀這篇課文時需要注意哪些地方：①注意每個自然段中提示主要意思的語句。②圈畫關鍵詞，提取關鍵信息。
·這些資料幫助我梳理了文章思路，了解了文章內容。
……
2.針對課文題目和學習提示，提出自己的問題。
2.針對課文題目和學習提示，提出自己的問題。
預設
·宇宙中，除了地球之外，其他星球上是否有生命存在？
·閱讀課文時，應怎樣做才能解決問題？
·想要探究問題，應如何閱讀這篇課文？
……
03
根據提示，
解決問題
一、回顧所學
回顧一下，我們從《竹節人》一課中學到的關于閱讀的方法是什么？
教師總結
在閱讀的時候，可以帶著問題快速瀏覽課文，尋找重點段落，提取關鍵信息，還要找到和閱讀任務相關的內容細讀，這就是根據閱讀目的選用恰當的閱讀方法。為了達到閱讀目的，我們不能單一地使用一種閱讀方法，而是要綜合運用多種閱讀方法。
二、根據閱讀提示，找出關鍵信息
1.閱讀第1自然段，結合第一處旁批說一說這一自然段對
于解決疑問是否有幫助。
1.閱讀第1自然段，結合第一處旁批說一說這一自然段對
于解決疑問是否有幫助。
第1自然段只是通過神話故事引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”這一問題，結合旁批可知，這一自然段對于了解地球之外是否存在生命這一問題沒有幫助。
2.默讀課文第二處旁批，理解旁批所提示的信息。
（1）說一說從這處旁批中你讀懂了什么。
2.默讀課文第二處旁批，理解旁批所提示的信息。
（1）說一說從這處旁批中你讀懂了什么。
閱讀課文時，注意找出每個自然段中提示主要意思的關鍵句。
2.默讀課文第二處旁批，理解旁批所提示的信息。
（2）你知道怎么找段落的關鍵句嗎？沒有關鍵句的段落
怎么處理呢？
2.默讀課文第二處旁批，理解旁批所提示的信息。
（2）你知道怎么找段落的關鍵句嗎？沒有關鍵句的段落
怎么處理呢？
關鍵句一般在段落的開頭或者結尾處。沒有關鍵句的段落可以找并列的關聯詞，或者自己根據段落內容概括關鍵信息。
3.批注是我們的學習伙伴，它可以給我們一些提示。請你
默讀第2～9自然段，結合每處旁批找出各段的關鍵詞或
關鍵句，在文中用“ ”畫出來，并與同桌交流。
段落 關鍵詞/關鍵句
第2自然段 地球絕不是有生命存在的唯一天體
第3自然段 天體上適合生命存在的四個必要條件
第4自然段 太陽系中除地球和火星外的其他行星都不可能有生命存在
第5自然段 火星與地球有不少相似之處
第6自然段 科學家利用探測器對火星近距離的觀測推翻了人們的猜測
第7自然段 在火星上生命難以存在
第8自然段 在探測器著陸的地區，火星表面沒有生命存在
第9自然段 隕石上存在有機分子，說明太空中可能存在生命
三、根據旁批和課后題，
梳理閱讀方法
1.圍繞本課內容，提出疑問，并針對“有目的地閱讀”，
說說自己會用哪些閱讀方法來解決這些疑問。
閱讀目的 閱讀方法
其他星球是否存在生命？ 瀏覽全文，重點關注與這一問題有關的內容
天體上有生命存在需要具備什么條件？ 勾畫第3自然段的關鍵詞句
科學家是怎樣判斷其他星球有沒有生命的？ 提取第4自然段的關鍵信息
火星適不適合生物生存？ 尋找第8自然段的中心句
1.圍繞本課內容，提出疑問，并針對“有目的地閱讀”，
說說自己會用哪些閱讀方法來解決這些疑問。
教師總結
“有目的地閱讀”的常用方法：
（1）瀏覽課文：通過瀏覽過濾無關內容。
（2）尋找中心句：通過尋找中心句迅速把握主要內容。
（3）概括段意：對段落的主要意思進行概括，把握主要內容。
（4）圈畫關鍵詞：幫助理清文章思路，提醒閱讀中需要注意的地方。
（5）提取關鍵信息：從繁雜的內容中找出關鍵詞句。
（6）比對篩選：通過篩選信息，去偽存真，少走彎路。
（7）查找資料：查找與問題相關的課外資料，幫助解決問題。
04
運用閱讀方法，
尋找答案
1.我們應該重點研讀課文中的哪幾個自然段，并從中提取
關鍵信息才能解答這個問題？
我們應該重點研讀第3～8自然段，并從中提取關鍵信息，解答問題。
1.我們應該重點研讀課文中的哪幾個自然段，并從中提取
關鍵信息才能解答這個問題？
2.自由讀第3自然段，結合旁批提示，勾畫出天體上有生
命存在的四個必要條件。
哪些天體上可能有生命存在呢？這個天體又必須具備什么樣的條件呢？人們了解了生命起源的過程之后，認為至少應有這樣幾個條件：一是適合生物生存的溫度，一般應在-50～150℃之間；二是必要的水分，生命物質諸如蛋白質、核酸的活力都和水緊密相關，沒有水，也就沒有生命；三是適當成分的大氣，雖然已發現少數厭氧菌能在沒有氧氣的條件下生存，但氧氣和二氧化碳對于生命的存在是極為重要的；四是要有足夠的光和熱，為生命系統提供能源。
哪些天體上可能有生命存在呢？這個天體又必須具備什么樣的條件呢？人們了解了生命起源的過程之后，認為至少應有這樣幾個條件：一是適合生物生存的溫度，一般應在-50～150℃之間；二是必要的水分，生命物質諸如蛋白質、核酸的活力都和水緊密相關，沒有水，也就沒有生命；三是適當成分的大氣，雖然已發現少數厭氧菌能在沒有氧氣的條件下生存，但氧氣和二氧化碳對于生命的存在是極為重要的；四是要有足夠的光和熱，為生命系統提供能源。
2.自由讀第3自然段，結合旁批提示，勾畫出天體上有生
命存在的四個必要條件。
3.提取關鍵信息，判斷其他星球上是否存在生命。
（1）自由讀第4自然段，結合旁批提示，提取關鍵信息，
制作“行星信息卡”，看看這些行星是否具備這四個必要
條件。
根據這些條件，科學家首先對太陽系除地球以外的其他行星進行了分析。水星離太陽最近，朝向太陽的一面表面溫度達到300～400℃，不可能存在生命。金星是一顆缺氧、缺水，有著濃厚云層的行星，太陽輻射和云層造成的“溫室效應”，使得金星表面溫度極高，不可能有生命存在。木星、土星、天王星和海王星離太陽很遠，它們的表面溫度，一般都低于-140℃ ，因此，也不可能有生命存在。
行星信息卡 條件 行星 適宜的溫度 必要的水分 適當成分的大氣 足夠的光和熱
水星 ×
金星 × × ×
木星 × ×
土星 × ×
天王星 × ×
海王星 × ×
3.提取關鍵信息，判斷其他星球上是否存在生命。
（2）默讀第5～8自然段，結合旁批提示，提取關鍵信息，
制作“火星信息卡”。
太陽系中唯一還可能存在生命的行星是火星。火星與地球有不少相似之處：地球自轉一圈是23小時56分4秒，火星自轉一圈是24小時37分；地球自轉軸與公轉軌道平面有66度34分的傾角，而火星的傾角約66度1分，所以火星和地球晝夜長短相近，而且也有四季更替。更有趣的是，1877年，意大利的一位天文學家觀察到火星表面有很多縱橫的黑色線條，人們猜測這是火星人開挖的運河。人們還觀察到火星表面的顏色隨著季節而變化，有人認為這是火星表面植物隨著季節的變化而改變了顏色。
5
為了揭開火星神秘的面紗，科學家們決定利用探測器對火星作近距離的觀測。1971年，美國發射的“水手9號”探測器進入了環繞火星飛行的軌道，給火星拍攝了大量的照片。這些照片表明，意大利天文學家觀察到的所謂“運河”，原來是一連串的暗環形山和暗的斑點。通過近距離觀測還發現，以前觀察到的火星表面上所謂顏色的四季變化，并不是植物的生長和枯萎造成的，而是風把火星表面上的塵土吹來吹去引起的顏色明暗變化。
6
科學家們還發現，火星是一個非常干燥的星球，在它的大氣中雖然找到了水汽，但含量極少，只有地球上沙漠地區的1%；火星的大氣層非常稀薄，96%是二氧化碳，氧氣含量極少；火星表面溫度很低；火星上沒有磁場，它的大氣層中又沒有臭氧層，因而不能抵御紫外線和各種宇宙線的照射。所有這些因素都說明，在火星上生命難以存在。
7
為了對火星作進一步的考察，1975年，美國發射了兩個名叫“海盜號”的探測器。這兩個探測器在火星著陸，進行了一系列的分析和測試，得到兩個重要結果：一是在火星的土壤中未檢測到有機分子；二是在對火星表面取樣的培養中，未發現微生物的存在。這證明，在探測器著陸的地區，火星表面沒有生命存在?？茖W家又提出，生命物質是否會存在于火星的巖層之中呢？這有待進一步研究。
8
火星信息卡 與地球的相似之處 自轉時間接近，晝夜長短相近，也有四季更替
表面特征 有暗環形山和暗的斑點，風把火星表面的塵土吹來吹去引起的顏色明暗的變化
氣候 非常干燥，大氣中的水汽含量極少；大氣層非常稀薄，氧氣含量極低；表面溫度很低；沒有磁場和臭氧層
土壤 土壤中未檢測到有機分子；對表面取樣的培養中未發現有微生物存在
第2課時
01
回顧過程，
總結方法
1.上節課，為了了解其他星球上是否存在生命，我們在閱讀時是怎么做的？結合課后題第1題和旁批提示，小組交流。
帶著疑問瀏覽課文，篩選材料
找出關鍵詞句，提取關鍵信息
1
2
3
綜合信息解決疑問，達到閱讀目的
4
運用旁批和所學知識，閱讀相關內容
1.上節課，為了了解其他星球上是否存在生命，我們在閱讀時是怎么做的？結合課后題第1題和旁批提示，小組交流。
02
選擇問題，
交流總結
問題一：科學家是怎么判斷其他星球上有沒有生命的呢？
①默讀第4～8自然段，提取關鍵信息，說一說科學家是如何判斷其他星球上有沒有生命的。
段落 判斷過程
第4自然段 根據生命存在的四個必要條件，排除水星、金星等六大行星有生命存在的可能
第5自然段 根據理論猜測火星上可能存在生命
第6自然段 利用探測器對火星進行近距離觀測，然后根據觀測結果和著陸取樣分析，得出火星表面沒有生命存在的結論
第7自然段 第8自然段 小結
科學家是一步步排除進行判斷的：先排除最不符合條件的，再對與地球有相似性的火星進行觀測分析，進一步排除火星上存在生命的可能?？茖W家的判斷有先后順序和步驟。
②回顧閱讀過程，同桌間交流，說一說為了解決這個問題，自己是怎樣閱讀文章的。
②回顧閱讀過程，同桌間交流，說一說為了解決這個問題，自己是怎樣閱讀文章的。
預設
先帶著疑問默讀第4～8自然段，篩選相關材料；然后以科學家為主體，重點閱讀與問題相關的關鍵詞句；最后根據科學家的判斷過程總結科學家的判斷方法和特點。
問題二：人類是否有可能移居火星？
①默讀第5～8自然段，找出與問題有關的關鍵詞句。
①默讀第5～8自然段，找出與問題有關的關鍵詞句。
段落 關鍵詞/關鍵句
第5自然段 火星與地球有不少相似之處
第6自然段 科學家利用探測器對火星近距離的觀測推翻了人們的猜測
第7自然段 在火星上生命難以存在
第8自然段 在探測器著陸的地區，火星表面沒有生命存在
②聚焦第7自然段，提取關鍵信息，填寫對照表。
②聚焦第7自然段，提取關鍵信息，填寫對照表。
必備條件 火星情況 是否符合條件
合適的溫度 表面溫度很低 否
必要的水分 非常干燥，水汽含量極少 否
適當成分的大氣 大氣層稀薄，氧氣含量極少 否
足夠的光和熱 沒有臭氧層，不能抵御紫外線和各種宇宙線的照射 否
③找出第8自然段中科學家對火星進行考察后得到的兩個重要結果，并結合以上信息，說一說自己得出的結論。
重要結果：一是在火星的土壤中未檢測到有機分子；二是火星表面未發現微生物。
結論：結合前面的信息和科學家對火星進行考察后得到的兩個重要結果可知，目前，火星還不具備生命存在的條件，所以人類還不能移居火星。
③找出第8自然段中科學家對火星進行考察后得到的兩個重要結果，并結合以上信息，說一說自己得出的結論。
小結
這堂課我們運用“有目的地閱讀”這個策略解決了兩個問題，明白了同一篇文章，閱讀目的、任務不同，那么關注的內容也就不同，采用的閱讀方法也會有所不同。
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