這是《永遇樂京口北固亭懷古》優秀案例，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

一、導入

時代背景，詞人生平

二、創作背景(明白四個詞語)

時間

事件

態度

矛盾

三、課文賞析

1.多媒體朗誦。引導：應帶怎樣的情緒去讀?

2.最典型的表現方法是什么?(用典)

四、品味典故

3.這首詞分別運用了哪幾個典故?

4.典故中主人公及其事跡

5.通過典故詞人想要表達什么?

五、情感梳理，并找出對應詞句。

傷今 (失望)之情

懷古(愛國)之心

抒情 (報國)之志

六、引郭沫若對聯

鐵板銅琶繼東坡，高唱大江冬去。

美芹悲黍冀南宋，莫隨鴻雁南飛。

七、總結，作業

比較《赤壁懷古》中蘇軾和《北固亭……》辛棄疾感情的異同。

教師把用典以及典故與詞人的關聯作為教學重點，這是正確的方向，用典是辛詞的風格，典故借古諷今，以古代壯士自比，以慘痛的歷史教訓來委婉表達對現世的不滿和愿望，比托貼切，有悲涼又震撼的藝術效果。在這首詞中，這一特點體現較為突出，教師理應引導同學先了解典故本身，進而通過典故走進詞人的情感世界。

詞中出現6處典故，如果過于關注典故本身的話，極易造成只見樹木不見樹林的弊端，容易把一幅幅畫面割裂，情感就會不連貫。教師通過情感梳理的方式把諸多典故以及典故所蘊含的畫面給串聯起來，這樣詞人的情感就更加真是可感了，這也是一個好的設計。

如果我是授課教師，我就會在這里醞釀高潮，通過比較分析的方式把辛棄疾的激憤情感推到一個更高的高度，即立即比較蘇軾與辛棄疾的情感異同，用這種趁熱打鐵的方法來強化詞人的情感顯現和學生的換位體驗。把對聯展示的教學時間讓位于比較分析，反而更加有意義。因為，這節課，教師講得太多，把這個開放性的問題留給學生討論，更能體現學生的主體地位。

詩詞教學我一直推崇的教學方法——誦讀，在這節課沒有得到應有的體現，一節課學生只齊讀了一遍的。我的教學設計里就有這么個環節——找出典故，有感情的讀出，分析典故，齊讀典故。保證每一個典故一旦被解析立即被記誦，言語的熟練可以潤滑思維的行徑，何樂而不為?

最后，由衷地贊嘆：課件做得很好!