?各種課堂，風格迥異。有的課清新淡雅，似涓涓細流；有的課激情澎湃，如滔滔江水；有的課春風化雨，潤物無聲.....。每一節課都如此不同，又如此精彩。新課改如火如荼，精彩紛呈。但即使精心打造的優質課堂也難免出現落針可聞的冷場，讓上公開課的老師尷尬而束手無策。此時，教師如不采用一些機智幽默的語言來化解這種危機以渡難關，課堂的僵局是無法打破的。01什么是“幽默”？“幽默”，自1924年5月林語堂從英語“ humour 一詞音譯以來，一直沒有確切定義。這種不確定性反映了幽默本身的復雜性和人們認識的差異性。關于幽默的理解大抵分為兩類：一是主張把所有逗笑的事物都叫幽默，即廣義的幽默；二是把幽默和僅博一笑的滑稽逗樂加以區別，即狹義的幽默?！掇o海》對幽默的解釋是：(1）發現生活中喜劇因素和在藝術中創造、表現輕喜劇性因素的能力，真正的幽默能夠洞悉各種瑣屑、卑微的事物所掩藏著的深刻本質；(2）一種藝術手法。以輕松、戲謔但又含有深意的笑為其主要審美特征，表現為意識對審美對象所采取的內莊外諧的態度。幽默在引人發笑的同時，竭力引導人們對笑的對象進行深人思考。近來，美國大眾心理學家特魯．赫伯在其《幽默的藝術》一書中精心區別了三個相互聯系又容易混淆的概念，對我們準確地理解和把握幽默很有幫助。在他看來，幽默、幽默感和幽默的力量是三個不同的概念：所謂“幽默”，是指一種行為的特性，能夠引發喜悅，帶來歡樂，或以愉快的方式使別人獲得精神上的快感?！坝哪小笔侵敢环N能力，是理解別人的幽默和表達自己的幽默的能力。而“幽默的力量”則是一種藝術，是運用你的幽默，應用你的幽默感，來增進你與他人的關系并改善你自己的人格和品質的藝術。并且他還極力主張：“所有的人都來學習幽默的藝術，以免使這世界干澀、枯萎?！?2課堂教學幽默藝術英國學者 M．鮑門在《幽默教學一門表演的藝術》中指出：“理想的教師應達到藝術化的教學水平，善于利用幽默來激發學生的興趣，使學生學得更好?！庇哪罨镜奶卣魇切?，笑給人以愉悅，給人以美感。在笑聲中活躍課堂氣氛，融洽師生關系，幽默所產生的力量是不可低估的。課堂教學幽默藝術，是指將幽默運用于課堂教學并以其獨特的藝術魅力在學生會心的微笑中提高教學藝術效果和水平的活動，其特點既有幽默的一般特點——機智性和娛樂性，又要有其特殊規定性——教育性。可以說它形神兼備：其“形”是幽默，而“神”則是教育；也可以說它寓莊于諧：其外部表現是“諧”，給人以愉悅感受，而里面的內核是“莊”，給人以教育收益。教學的幽默藝術是一種使教學活動在意外的倒錯或矛盾中表現出某種教學意圖并使學生獲得輕松愉快、典雅含蓄的笑聲的一種操作機智，“是教師在組織教學、傳授知識時所表現出來的一種機敏、風趣和巧智”。教學幽默藝術以其較高的審美趣味和顯著的教學實效，贏得了越來越多的關注。如特級教師魏書生則明確地向自己提出“每堂課都要讓學生有笑聲”的要求，他在課堂上一向力求使用幽默、風趣的教學語言，不僅使優秀的學生因成功而發出笑聲，也能使后進生在愉快和諧的氣氛中受到觸動。幽默是一位稱職教師應具備的優秀品質之一，幽默是一個人具有樂觀主義精神的具體表現，是開朗個性的反映。幽默是教師魅力、活力、能力的重要標志，是教師知識、智慧、靈感、修養在教學中的集中體現，是教師提高自身影響力和創造力的一條別致的途徑，也是提高教學效果的一種有效手段，同時也是聰明才智的一種表征。如果教師經常在教學中恰到好處的運用幽默藝術，則會使學生受到影響，開啟心智，激發靈氣，充分活躍教學氣氛。良好的教學幽默藝術具有增強情感彌漫性和提高情緒感染力的作用，它能使枯燥乏味的理論學習變成令人愉悅的精神享受，能很好的活躍課堂氣氛，乃至喚起學生的學習激情。人們為什么這么重視教學幽默藝術，并主張教師必須具備教學幽默藝術的能力呢？這是因為教學幽默藝術本身具備多方面的獨特的教育功能。調研表明，幽默感在高年級學生眼中，是教師第三位最有價值的品質，僅僅次于“本學科淵博的知識”和“尊重學生個性”。一份調查表明：“一半以上的被調查學生喜歡擅長說笑話的教師。”03課堂教學幽默的功能幽默是和諧師生關系的潤滑劑?！坝H其師，信其道”；“信其道”才能“親其教”。學生只有親其師，教學效果才會達到理想的境界。在課堂教學中，教師善用幽默，師生關系會更加融洽和諧。課上，教師幽默委婉的提醒，在不傷害學生自尊的前提下，也可實現批評的目的。德國著名學者海因．雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人接受?！彪S著新課改的實施，教師的教育觀念、教學語言等都正在發生深刻的變化。機智、輕松的幽默會收到意想不到的教學效果。幽默也是教師批評學生的潤滑劑。例如：有位老師看到某學生伏在桌上打瞌睡。他停下課來，詼諧地講道：“聽說有一個小企鵝，在跟師傅壘巢時，總是愛把頭和長長的脖子貼到地面上呆一會。它師傅問：'你這是什么意思？'小企鵝回答說：'我是對師傅的禮貌'。由此我深受啟發，有的同學上課總喜歡把頭貼在桌子上，可能也是出于對老師的禮貌吧！”話音剛落，全班同學哄堂大笑，那個睡覺的同學在笑聲中被驚醒，不好意思地低下了頭。又如，在聽到有學生在講悄悄話時，某老師巧妙地說：“聽，兩只蜜蜂在嗡嗡地叫呢！”小學生雖然年紀小，但也能聽出老師的言外之意。這種隨機的幽默馬上拉近了師生之間的距離，使課堂氣氛更加和諧融洽。如某位新教師上第一節數學課時，她這樣向同學們介紹自己：“我叫 xxx ，從今天開始，我們就成為朋友了?！薄跋冉榻B一下我的毛病，我這個人好動，貪玩，尤其是好下五子棋。同學們誰不服氣，我們下課后可以較量。（笑聲）我還有一個毛病，說話沖人，要是得罪了誰，這里得先請你原諒。”“我先把上數學課的規矩說一說：講課時允許打瞌睡。（生笑）自己講不好，還不讓人家打瞌睡，這不太霸道了嗎？（大笑）允許不聽，看別的書也可以，但不能出聲，一出聲就影響了別人。你們聽不懂允許提問，允許批評（包括批評老師）,（生笑）誰的意見對就聽誰的?！薄按蠹艺f這樣好不好？"滿堂炸雷似的回答：“好！”稍停，她又接著說：“我這個人有個脾氣，聽我的課，我總要問你幾個為什么，所以，大家聽課時可要專心一點喲！大家要勤動腦子，先問自己幾個為什么，免得被我難住了。同學們也可提問題難老師嘛！”“大家說這樣行嗎？”學生異口同聲：“好！”“好，一言為定，我們就算達成君子協定了?！边@些幽默的話語，既說明了上數學課的要求，又較完整地體現了這位新教師的性格，縮短了師生之間的心理距離，有效地建立起了和諧的師生關系。研究表明，幽默是緩解人與人之間緊張關系的安全閥門，它可冰釋誤會、釋解責難、緩和氣氛、淡化矛盾和減輕焦躁。著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻：教師不理解兒童，兒童也不理解教師?！笔聦嵶C明，師生關系緊張對立，學生就會拒絕接受教育者的一切要求。這會阻礙他們對正確要求意義的真正理解，即“意義障礙”。而教學幽默是和諧師生關系和消除意義障礙的良藥。所以海特認為：“幽默是一個好教師最優秀的品質之一。幽默有多種功用，最明顯的功用就是它能使學生富有生氣和積極注意。在教學中，幽默的真正目的更為深入更有價值。它在快樂之中把教師和學生聯結在一起?！币虼耍處熞朴糜哪Z言，讓學生在快樂中學習，在學習中享受快樂。幽默是有效課堂的興奮劑?，F代心理學研究表明：常人把注意力完全集中在一件事上，而不被其他思想打擾的最長時間只有11秒。一個人的情緒、思維在不同的狀態下，接受新事物的快慢會不一樣。當人們的情緒、思維處于興奮、積極的狀態時，接受新事物就快，反之則慢。教師要想學生長時間處于興奮狀態，最好的教學手段首選幽默。特級教師于永正老師教學《草》一課時，引導學生學習古詩后進入了復習階段，他創設了背“課”給家人聽的情景。老師先后扮演了媽媽、哥哥、奶奶三個角色。讓學生在輕松愉快的氛圍下鞏固古詩的內容，顯示了他的幽默智慧。精彩片斷如下：師；誰愿意回家背給哥哥聽？（找一個學生到前面來）現在我當你哥哥，你該怎說？生：哥哥，我背首古詩給你聽，好嗎？師：哪一首？（生答《草》）弟弟，這首詩我也學過。他是唐朝大詩人李白寫的。生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的。師：反正都有個“白”字。（眾笑）我先背給你聽聽：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒....．不盡......哎，最后一句是什么？生：春風吹又生。師：還是弟弟的記性好，謝謝你。（眾笑）誰愿意背給奶奶聽？（指一生到前面）現在，我當你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。生：奶奶，我背首古詩給您聽，好嗎？師：好。背什么古詩？（生答背《草》)師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草啊？生：因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長出了新芽。師：哦，我明白了。你背吧。（生背）“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？生：這句是說，草原上的草長得很茂盛。師：還有什么“一歲一窟窿”?（眾笑）生：不是！是“一歲一枯榮”。枯，就是葉子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。師：后面兩句我聽懂了?？窗硨O女多有能耐！小小年紀就會背古詩。奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學呀？（眾笑）于永正老師有這樣一句教育格言：語文教學應當充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發學生的學習興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領學生進入語文學習的自由王國。幽默是打造魅力課堂的強化劑。課堂氣氛是構成課堂教學藝術的重要組成部分。而幽默具有快速彌漫性和情緒感染力，恰能有效地活躍課堂氣氛，而不至于讓課堂像一潭死水。教學經驗告訴我們：課堂上的笑聲會營造出積極的氣氛，使“教”與“學”變得輕松而有效。實踐表明，只有在活躍的課堂氣氛中，學生才能積極地參與教學中的思維創造活動，才能與教師一起把課堂教學搞得有聲有色，共同創造出良好的教學藝術效果。如特級教師錢夢龍教《故鄉》一課，在學生爭論灰堆里的碗碟到底是誰埋的時，十分風趣地說：“這個問題是個歷史的懸案！"當一個學生說魯迅之所以寫二嫂這個人物是要反映舊社會的婦女問題時，他幽默地說：“好啊，他考慮問題可真廣，還考慮到了婦女問題！這問題提得很高級！”錢夢龍老師上課時課堂氣氛始終是活躍的、積極的，其中的奧秘之一就是他善于使用教學幽默藝術。又如一位老師在數學課外興趣活動中，讓學生解答一道“雞兔同籠”問題：數頭共有84個，數腿總數190只。請你算一算，多少只雞多少兔？學生看完題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，但始終算不出結果。學生在想，如果每只雞和每只兔的腿數一樣，那就好辦了。于是，教師說：“我命令：全體免子提起前腳立正站好?！比w學生哄堂大笑，個個睜大了神奇的眼睛?！艾F在，雞與免的腿數一樣了，上面有84個頭，下面有多少只腿呢？“84x2=168（只）”學生齊答?！昂驮瓉淼臈l.....了多少只腿呢？”“少了190-168=22（只）”學生馬上作出回答。“這22只腿到哪里去了呢？”“被免子提起來了。”“那么，現在你們該知道有多少只

免子了吧。"“有11只兔！”許多學生歡叫著。這樣一個抽象而難解的題目，在活躍的、積極的課堂教學氣氛中，變得是那么淺顯、生動而有趣，猶如滿天迷霧被太陽驅散，一切都看得明明白白。調查表明，幾乎所有的學生都喜歡具有幽默感的教師，因為這樣的老師能給學生以親切、平易近人的感覺。許多發達國家甚至鼓勵孩子說些有趣的俏皮話。他們認為：教師和家長用微笑和閃爍智慧的目光看待人生，用幽默詼諧的語言解釋生活的現象，正是對兒童幽默感潛移默化的感染和熏陶。幽默是鞏固知識的速凝劑。在教學中，若教師照本宣科，語言無味，就等于向學生唱催眠曲，學生當然會昏昏欲睡，40分鐘過去，學生腦中還是一片空白，如果教師善于運用幽默語言，使學生輕松愉快的掌握知識，在談笑風生中實現教學目標?，F代教學不僅要求學生“學會““會學”，而且要使學生樂學。要達到這樣的目的，途徑多種多樣，而幽默就是一條重要的途徑。有一次寫字課上，有不少同學把“視”字的左邊的“ネ”寫成了“衣”，某老師拿起了一件衣服，大聲地說：“同學們，我們先看看電視再寫字吧。你們看，到你們最喜歡的動畫片了?！蔽夜室獍岩路归_，拿得高高的。有同學奇怪地問：“老師，哪有電視呀？”“這不是嗎？我剛才看到不少同學家的電視都是用“衣”來做的呀，要不，你們怎么會把“視”字寫成“衣”字旁呢？”同學們哈哈大笑，從那以后再沒人把“視”字寫錯了。幽默是批評語言的清新劑。有位哲人說過：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當更能為人接受?！庇袝r一兩句巧妙的幽默語言勝過許多平淡無味的說教。教師在教學過程中有時會遇到一些事先未曾預料到的問題，如學生上課遲到、講空話、做小動作等小毛病，這時如果運用幽默來解決突發事件，既能保持教師的權威，又不至于使學生陷入難堪的地步，化被動為主動，不僅不會使偶發事件干擾教學秩序的正常運行，反而使它運行的更加穩健靈活。比如某天天氣悶熱，有位學生在課堂上睡著了，某老師高聲說道：“春眠不覺曉，有人睡大覺”；還有一位老師面對同樣的情境則說“一寸光陰一寸銅，寸金難買瞌睡蟲”。全班同學立刻哄堂大笑，睡覺者也臉紅了起來，立即變得精神飽滿了?？傊哪瑸檎n堂注入一脈新鮮血液。有了它，課堂如同磁石般富有吸引力，成為學生流連忘返的殿堂；有了它，課堂如同一首和諧明快的歌，旋律流暢，蕩氣回腸；有了它，課堂如同一幅構思不凡的畫，精彩紛呈，美不勝收。當然，我們也要看到幽默只是一種手段，并不是目的，如果脫離教材內容和實際需要，一味逗樂搞笑，那就會誤入歧途，本末倒置。因此，適時地運用幽默感在我們教師的語言修養中是不可缺少的手段。列寧說：“幽默是一種優美的、健康的品質?！弊屛覀儼延哪堖M課堂來吧！在幽默的歡聲笑語中，給學生以智慧、情感和力量。（未完待續）