數(shù)學(xué)內(nèi)容節(jié)選76句合集

數(shù)學(xué)名言(1)

1.數(shù)學(xué)的本質(zhì)在于自由?！岛苾?/p>

2.數(shù)學(xué)為觀察自然做出了重要貢獻。它解釋了規(guī)則結(jié)構(gòu)中簡單的原始元素，天體就是用這些原始元素建造的。開普勒

3.數(shù)學(xué)方法滲透并支配著自然科學(xué)的所有理論分支。它日益成為科學(xué)成就的主要標(biāo)志?！T·紐曼

4.數(shù)學(xué)家癡迷于自然。不著迷，就沒有數(shù)學(xué)。努瓦萊

數(shù)學(xué)符號(2)

× √ ﹢﹣ ∫ ∮ ∝ ∞ ∧ ∨ = ≈ ≡ ≠ < > ≤ ≥ ≦ ≧ ≮ ≯

阿拉伯?dāng)?shù)字的起源(3)

小明是一個喜歡問問題的孩子。有一天，他對數(shù)字0-9產(chǎn)生了興趣:為什么叫阿拉伯?dāng)?shù)字？于是他問媽媽:“既然0-9叫阿拉伯?dāng)?shù)字，那一定是阿拉伯人發(fā)明的吧，媽媽？”

母親搖搖頭說:“阿拉伯?dāng)?shù)字其實是印度人發(fā)明的。大約1500年前，印度人用一個特殊的詞來表示數(shù)字。有10個字，可以用一筆寫，也可以用兩筆寫。后來，這些數(shù)字傳入阿拉伯。阿拉伯人認(rèn)為這些數(shù)字簡單實用，所以在他們自己的國家廣泛使用，然后傳播到歐洲。就這樣，它逐漸變成了我們今天使用的數(shù)字。因為阿拉伯人在傳播這些數(shù)字方面發(fā)揮了很大作用，所以人們習(xí)慣稱之為‘阿拉伯?dāng)?shù)字’?！?/p>

小明說:“我明白了。媽媽，這能叫‘犯錯就是犯錯’嗎？”媽媽笑了。

數(shù)學(xué)作文(4)

今天，我跟著媽媽去市場買菜。媽媽說:“今天，我要考考你。你會買自己喜歡的菜嗎？”我媽給了我20塊錢看我表演?！氨ＷC完成任務(wù)?！蔽易孕诺卣f。于是，我邊走邊看，來到了蔬菜區(qū)。這時，我看到一個阿姨在賣新鮮的蘑菇。我覺得:家里吃剩的菜可以和蘑菇一起煲湯吃。于是，我問賣菜的阿姨:“阿姨，蘑菇多少錢一斤？”阿姨笑著對我說:“小朋友，這個蘑菇7塊錢一斤，你要買多少斤？”“阿姨，我只要買半斤。”我想:7除以2等于3.5元，20減3.5等于16.5元。想了想，給了阿姨一張20元錢的紙條，提示她再給我16.5元。我又來到肉科，看到一個賣肉的大叔，就問:“大叔，肉多少錢一斤？”“10塊錢一斤?！薄澳俏揖唾I一斤?！蔽蚁?16.5減10等于6.5元。我把16.5的10塊錢遞給那個大叔。

從菜場出來，我媽看到我手里既有葷素又有6.5塊錢，笑著對我說:“學(xué)會買菜吧！”

通過這次測試，我感覺到我們的生活中隱藏著很多數(shù)學(xué)的奧秘，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技巧真的很重要。而且不要驕傲，要努力學(xué)習(xí)，掌握更多的數(shù)學(xué)技能，做到學(xué)以致用，解決身邊的問題。

數(shù)學(xué)最讓我高興的是可以證明的東西。下面是一張手寫的關(guān)于三年級數(shù)學(xué)知識的報紙。歡迎大家閱讀理解。

第一單元測量

1.生活中，數(shù)量較短的物品可以作為單位(毫米、厘米、分米)；體積更大的物體通常用米來度量；測量長距離的單位通常是(千米)，也叫(千米)。

2.1cm長有10個細(xì)胞。每個單元的長度(相等)為(1)毫米

3.一枚1分硬幣、尺子、磁卡、小按鈕、鑰匙的厚度約為1mm。

4.計算長度時，只能加減相同的長度單位。

提示:轉(zhuǎn)換長度單位時，用小單位代替大單位，并在數(shù)字末尾加0(如果關(guān)系表達式中有幾個0，則加幾個0)；將小單位更改為大單位將刪除數(shù)字末尾的0(如果關(guān)系中有幾個0，則刪除幾個0)。

5.長度單位的關(guān)系如下:

①入門率10。

1米= 10分米1分米= 10厘米1厘米= 10毫米

10分米=1米10厘米= 1分米10毫米= 1厘米

②進步率100。

1米=100厘米1分米= 100毫米

100厘米=1米100毫米=1分米

③入門率1000。

1公里= 1000米1公里= 1000米

100米= 1公里= 1公里

6.當(dāng)我們表示一個物體有多重時，我們通常用(質(zhì)量單位)。生活中，都說較輕的物品質(zhì)量可以用克來衡量。按照一般商品的質(zhì)量，通常以公斤為單位計量。衡量沉重或散裝貨物的質(zhì)量，通常以噸為單位。

提示:在“噸”和“公斤”的換算中，噸換算成公斤時，數(shù)字的末尾加三個零；當(dāng)公斤轉(zhuǎn)換成噸時，數(shù)字的末尾去掉三個零。

7.質(zhì)量單價是1000。(相鄰)

1噸=1000千克1千克= 1000克

1000千克=1噸1000克= 1千克

培訓(xùn):快樂單元試卷第一單元試卷，標(biāo)準(zhǔn)試卷第一單元試卷。

第二單元萬年以內(nèi)的加減法(2)

1.被減數(shù)是一個三位數(shù)的連續(xù)退位減法運算步驟:

(1)列垂直時相同的數(shù)字必須對齊；

②減法時，上一位數(shù)減得不夠的數(shù)，前一位數(shù)減1；如果前一位是0，它將從前一位后退1。

2.做題的時候要注意中間的零。因為是連續(xù)退位，所以10的時候我們要從百位退到第十位，然后10的時候我們要從第十位退到一個位，所以十位就只剩下9位而不是10位了。

3.公式。

And =加數(shù)+另一個加數(shù)。

附錄=和-另一個加數(shù)

減法=減法+差

減法=被減數(shù)-差

差值=被減數(shù)-被減數(shù)

訓(xùn)練:快樂單元試卷第二單元試卷，標(biāo)準(zhǔn)試卷第二單元試卷。

第三單元四邊形

1.有四條直邊和四個角的封閉圖形稱為四邊形。

2.四邊形的特點:1)四條直邊；2)有四個角。

3.矩形的特點:矩形有兩個長，兩個寬，四個直角，對邊相等。

4.正方形的特點:有四個直角，四條邊相等。

5.長方形和正方形是特殊的平行四邊形。

認(rèn)真讀完一本名著，大家一定收獲頗豐。寫一個。

最近讀了《數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)》(鄭雨欣著)，感觸頗深。書中提到，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的一個特點就是要以數(shù)學(xué)為素材，即通過具體數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象、類比等一般思維方法，同時幫助學(xué)生超越一般思維走向數(shù)學(xué)思維，即初步認(rèn)識到數(shù)學(xué)思維的特殊性，從而向“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維”的方向邁出堅實的第一步。只有徹底揭示隱藏在數(shù)學(xué)知識內(nèi)容背后的思維方法，才能真正使數(shù)學(xué)課生動、易懂、深刻。也就是說，教師要通過自己的教學(xué)活動向?qū)W生展示“活的”數(shù)學(xué)研究工作，而不是死的數(shù)學(xué)知識；教師要幫助學(xué)生真正理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，而不是死記硬背；在教學(xué)中，教師不僅要使學(xué)生掌握具體的數(shù)學(xué)知識，還要幫助學(xué)生深刻理解并逐步掌握其內(nèi)在的思維方法。

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就是在掌握基礎(chǔ)知識的過程中不斷形成數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，獲得多角度思考和看待問題的方法，從而“數(shù)學(xué)化”地思考和解決問題?；A(chǔ)知識的掌握是途徑，多角度思維方式的習(xí)得是最終目的。法國教育家迪迪埃說:“一個壞老師給出真理，但一個好老師教人發(fā)現(xiàn)真理?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種活動，一種體驗，一個過程?；顒雍瓦^程不能說，只能參與和體驗。因此，教師要改變以書本知識和教學(xué)為中心，教師傳授，學(xué)生接受的學(xué)習(xí)模式，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在操作體驗中獲得對知識的真實感受，這是學(xué)生形成正確理解并轉(zhuǎn)化為能力的動力。正如華盛頓兒童博物館墻上醒目的座右銘:“你所做的，你將失去你的骨髓?！?/p>

平日里，面對老師的提問，有很多同學(xué)都是簡單的問題回應(yīng)。一旦遇到有思想有深度的問題，只有少數(shù)學(xué)生會試探性地舉手。大多數(shù)學(xué)生選擇沉默。更何況，有時候教室里一片寂靜。真的，學(xué)生甚至不敢說出來...這是我教四年級學(xué)生上課提問的場景。每一次，我的心都開始顫抖，而且還是在課間。學(xué)生的思維從何而來？答案是老師的開導(dǎo)和培養(yǎng)。作為老師，我們經(jīng)常用自己的主要力量讓學(xué)生死記硬背掌握現(xiàn)成的東西。久而久之，學(xué)生從來不用思考，逐漸發(fā)展到不會思考。最后，他們遇到問題不愿意思考，就會出現(xiàn)這種情況。

老師上課要做兩件事:一是教給學(xué)生一定范圍的知識，二是讓學(xué)生越來越聰明。而我們很多老師往往忽略了第二點，以為學(xué)生掌握了知識就天生聰明。其實不然。好奇、好學(xué)、勤奮的學(xué)生才是真正聰明的學(xué)生。那么這種聰明就在于老師的開導(dǎo)和培養(yǎng)。現(xiàn)在的課堂重視小組合作學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的動手能力。其實這些做法都是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

今年，我正在上四年級的數(shù)學(xué)課。除了每周的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，我在平時的教學(xué)中鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與知識形成的全過程，為他們的探究活動創(chuàng)造廣闊的思維背景，力求做到:“能獨立思考的學(xué)生，老師絕不提示；如果學(xué)生能獨立操作，老師絕對不會示范；如果學(xué)生能獨立解決，老師絕對不會代替。”我覺得這樣有助于啟發(fā)他們的思維，有時候我也會氣餒，因為學(xué)生的回答往往與題目無關(guān)，我在努力堅持...現(xiàn)在我們正忙于處理各種各樣的

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生、生生互動、共同發(fā)展的過程。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者，是學(xué)生數(shù)學(xué)智慧的啟蒙者。在睿智的老師眼里，不僅要關(guān)注學(xué)生是否掌握了某一門知識，更要關(guān)注整個教學(xué)過程對學(xué)生成長的意義，以及對學(xué)生一生的影響。做一個智慧的老師，著眼未來，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)智慧，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進終身發(fā)展。

業(yè)余時間看了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》這本書，里面介紹了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織、教學(xué)評價等等。它最大的一個特點是，本書作者結(jié)合了現(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材進行分析，使理論與當(dāng)今的教材相結(jié)合。看完之