66評論匯編梅嶺三章

教學目的:

1.掌握相關詞語的文體知識。

2.在閱讀和品味的過程中，提高審美情趣，培養鑒賞能力。

3.學會選擇合適的意象來寫悲傷。

4.學會用積極的態度對待生活。

教學重點:

1.理解文字的意境和語言。

2.如何通過word eyes分析文本？

3.通過比較討論積極的人生觀。

教學方法:朗讀、問答、討論(教給學生主動權，由學生討論和教師總結完成)。

教學時數:1課時

教學過程:

一.導言設計

(1)“江山代有才人出，各領風騷數百年?！?清代趙翼《論詩》)唐詩之后是宋詩。好詩是唐代詩人寫出來的，宋代文人另辟蹊徑，使詞這種文學形式趨于完美，達到空以前的繁榮，使宋詞成為中華文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。

(2)用《遇見我》導入新課(全班一起背誦，在黑板上寫名句，再在黑板上寫新話題)

獨在西樓，月如鉤。寂寞吳彤深院鎖清秋。

剪不斷，理還亂，是離愁。不要是心里一般的滋味。

(這首詞是作者在宋亡之后寫的。通過描寫秋夜的凄涼景象，以及由此引發的無限哀愁，表達了他對亡國的哀思。)

二、引導學生大聲朗讀課文(如果有人會唱就再唱一遍)，注意節奏和情感。

要大聲朗讀這首詩，只要抓住“愁”字，讀出苦澀、悲傷、無奈、遺憾的味道。

春天/秋天的月亮/是什么時候？往事/知識/數量。小樓/昨夜/又東風，故國/不堪回首/月中。

刻玉/應該還存在，只是/朱妍/變了。問/你能有/有多少悲傷？像一條河/泉水/向東流。

3.學生喜歡這個詞嗎？(為什么一定要解釋)你最喜歡哪句話？(原因也必須說明。)你覺得哪個詞是整個詞的關鍵？這就產生了名句和字眼。

名字:你能有多少悲傷？只看漫山遍野的河水向東流！

詞:悲傷

四。既然是“愁”字，請大家讀一遍課文，討論一下作者的愁主要表現在哪些方面(可以從作者的背景和字的內容中提取)。

李煜，即李后主，是五代時期成就最高的詩人，也是整個詞史上的一流詩人。李煜前半生，作為南唐君主，生活頗為奢侈奢靡，詩歌題材狹窄，無非是表現宮廷生活，男女風流韻事，或離愁恨。亡國之后，他孤獨悲涼的處境使他的文字轉向思鄉和亡國之恨，成就斐然。于美人是其中最著名的一個。這是李漁的絕望之詞，表達了詩人對故國的深深懷念。

李玉的《愁》:(學生討論，然后讓兩個學生寫在黑板上)

老師:這層層“煩惱”鋪天蓋地，真的是“剪不斷理還亂”。雖然我們看不見，摸不著，但是我們真的能感覺到。那么，作者是借什么把抽象的“悲傷”變得如此生動呢？

1.選取典型景物，如《春秋明月》、《故國不忍回首明中葉明月》，“月”出現兩次，往往與思鄉、思念親人等主題有關。如“抬起頭來一看，發現是月光，再往后一沉，我突然想起了家”“家里的月光多亮??！”“月亮，現在在海上長滿了，照亮了整個天堂”和“我擔心我的心和明亮的月亮”。

2.結尾的名句用了隱喻，讓抽象的感情變得生動。

3.虛實結合。過去的記憶，造成現在的悲傷，在現實面前都是假的。

老師:很好。在我看來，除了比較(比較《雕玉欄》的“有”與《朱妍》的“變”)、比喻、虛實運用之外，作者的提問也很有特色。

先問天空:“春秋月是什么時候？”

再問人家:“你對過去了解多少？”

最后問自己:“你能有多少悲傷？”可以說，不要天天問，問大家不知道，含淚問自己。層層疊疊，一波三折。

最后以《一江春水》結尾，這是一江春水？只是一條悲傷的河，一條苦水的河，把抒情做到了極致。

板書:①論意境的創造:虛實結合，情景交融。

現實:事物是(自然的和永恒的)

寫:人為錯誤(人生無常)

②隱喻

③對比。(比較“宇宙的不變性”和“生命的無常”)

④提問。

其實全文除了“愁”字，還有一個關鍵詞，就是“變”字。

很明顯，“唯朱妍”的“改革”二字改變的不僅僅是朱妍，還有人們的地位(從國家的君主變成了階下囚)和人們的感情(從富貴到受辱)。

總結:這首詞通過描寫秋夜的凄涼景象和由此引起的無限哀愁，表達了他亡國的哀思。

5.整個詞的整體寫作思路是什么？

前六句的作文是三組對比，一句一句的往下，反復對比宇宙的永恒與人生的無常，充滿哲理意味，感觸頗深。

這六句話哪一句寫的是“宇宙的永恒”？哪些是寫“人生無?！钡?？

這六句話里，“什么時候了”“又是東風”“應該還在”一脈相承，具體說宇宙永遠不變；《你對過去了解多少》《我不忍回首》《朱妍改革》一脈相承，只說人生無常。就這樣循環往復，唱出了三聲嘆息，唱出了詩人心靈的沉浮和憂慮，唱出了無限的遺憾感。

名句賞析:“你能有多少煩惱？就像一條向東流的河流?！?/p>

這是一句以水喻愁的名句，說明愁如泉水，汪洋恣意，奔流千里；又比如泉水晝夜不歇，源源不絕。這九個字真實地表達了上升流中感情的深度和強度，賦予了無形的悲傷以質感和具體性。啊，人生，不就是意味著無盡的悲傷嗎？歷史上很少有亡國之君，凌駕于刀之上，還敢如此大膽地表達亡國之恨。這兩句話充滿了悲傷、仇恨和激動的感情，它們的感情是如此的深刻和強烈，就像一條洶涌的河流，有不顧一切沖出去的可能。詩人對純真感情的投入使他付出了生命的代價，但也在中國文學史上留下了不朽的篇章。這是把皇帝的悲哀變成凡人的悲哀的一種方式，是他脫下皇帝的外衣后常見的一句歌詞。否則也無法深深感染他的千古讀者。

尼采說:“在所有的文學作品中，我特別喜歡用血寫的?！?/p>

苗賽說:“最美的詩是最絕望的詩，有些不朽的篇章是純粹的眼淚?！?/p>

(陳毅的《梅嶺三章》也是在這種情況下寫成的)

的確，平庸的心只能有平庸的痛苦，平庸的痛苦只能產生平庸的藝術，那些偉大的藝術只能誕生在絕望的心中。

我們可能不會絕望，我們可能不會寫出驚人的篇章，但熱愛生活比什么都重要。讓我們熱愛詩歌，熱愛生活！

七。讓學生在他們的記憶中搜索關于寫悲傷的著名詩歌和句子。

我怕雙溪的船載不動，我很擔心。(李清照《烏陵春》)——悲傷的重量

白發三千丈，愁長一片。(李白《秋松浦》)——愁的長度

如果你想去高樓躲避悲傷，悲傷會跟著我去高樓。(《鷓鴣天》辛棄疾)——悲的動感

剪不斷理還亂，是悲傷，特別是心里一般的滋味。(李漁《遇見我》)——沒有情感的悲傷

你能有多少悲傷？就像一條向東流的河流。(李煜的《魚雨·梅御》)——悲傷的形狀(或體積)

八、對李煜(或我余)的評價

(1)在專業上，他既是國家領導人，又是詩人。

1.成功詞人(五代最有成就的詞人，整個詞史上第一流的詞人。)

2.一個失敗的政治家(生活奢侈，縱情聲色，無所事事，從他做起)

他的作品內容可以反映這一方面:前期主要表現宮廷生活，男女之間的風流韻事，或離愁怨；后期主要表現為思鄉和亡國之恨，這種“情”和“恨”主要體現在對過去生活的懷念上)。

(2)勾踐和李煜

隨著亡國，兩人的做法大相徑庭。

勾踐:反思自己，制定策略，努力東山再起。

李漁:緬懷往事，縱欲無求，我被賜了一份禮物，死了。

根本原因是勾踐還想當國王，李煜選錯了職業。這是人生觀不同造成的。如果是你，你會選擇什么樣的人生觀？

九。課堂作業:

(1)朗讀和背誦。

⑵找一個你認為最能表達“悲傷”的形象，寫一個。

十、教學反思:

文學作品主要寫人，寫人的作品主要寫愛情。李漁是一位情感豐富的詞人，他的詞主要體現了“愛”字。這首詞是以寫“愁”為基礎的成功之作。在教學中，既要分析詩人如何將抽象的“愁”形象化，又要舉一反三，讓學生知道“愁”的描寫是多樣化的，可以從不同的角度入手(如上面的例子)。選擇的角度不同，展現在我們面前的“悲傷”的形象也會不同，所以他們可以學會利用自然。

用勾踐的例子，主要是教給學生積極的人生態度。生活的無奈，學習的艱難，事業的失敗，疾病的痛苦都不可怕?？膳碌氖鞘ド畹挠職?。在困難面前，我們不能像李煜那樣，只借梧桐河來表達自己的無奈，而應該向勾踐學習，盡全力打敗吳，奪回天下，永遠把生命的主動權控制在自己手中，做一個人生的強者。