76條教學設計推薦意見匯總

教學評價的目的是收集教學設計在實際教學活動中對教師和學生的影響。證明教學設計的合理性。教學設計的評價形式主要包括形成性評價和終結性評價。教學設計的評價內容。一是可以對教學設計的每一步進行評價，看是否符合學生學習的規(guī)律，從而提高教學設計的科學性和可行性，這就是教學設計的形成性評價；其次，要對設計實施效果進行評估。為了發(fā)現(xiàn)教學設計的不足。這對今后的教學設計是有益的。形成良性循環(huán)。這是教學設計的最終評價；三是教學設計實施中的評價。觀察學生的反應。隨時調整，這是課堂教學的生成性表現(xiàn)。也是教學設計的形成性評價。

教學設計的評價方法主要有觀察、調查和分析。

1.分層次區(qū)域創(chuàng)新教育教學設計的形成性評價教學過程是動態(tài)生成的。因此，教學設計方案的實施不是實施計劃，要根據活動情況進行調整。導致調整的最重要因素是學生的反應。分層次、區(qū)域性創(chuàng)新教育教學設計的實施，不允許教師忽視學生的存在，按照預設的教學設計程序盲目“走”下去。要及時評估。及時調整V。這是教學設計實施中的形成性評價。

分層次區(qū)域創(chuàng)新教育教學設計調整的依據：

(一)學生參與的狀態(tài)首先，觀察是否所有學生都參與了學習。教學應該給每個學生參與的機會。讓每一個學生在參與的過程中體驗到學習的快樂。得到心智的發(fā)展。第二，觀察是否還有學生參與教學。把教和學的角色結合起來。第三。觀察學生是否情緒化。沒有適度的緊張感和愉悅感。第四，觀察學生是否參與思考，是否敢于提問和發(fā)表意見，問題和意見是否具有挑戰(zhàn)性和原創(chuàng)性。

(二)學生的交往狀態(tài)首先觀察課堂上是否有多邊的、豐富多樣的信息接觸和信息反饋。第二。觀察班級人際交往中是否有良好的合作氛圍。

第三。觀察學生交流的有效性。

(三)學生的生成地位是第一位的。觀察是否所有學生都盡了最大努力，學到了東西，感覺踏實，滿足。第二，觀察學生在后續(xù)的學習中是否更加自信和輕松，也就是感興趣。一個老師的成功，無非是讓他所有的學生都喜歡學習，學習他所教的科目。而不是請求原諒，恐懼，逃避。第三。觀察學生是否獲得了本內容以外的知識。在現(xiàn)代教室里。課堂知識包括課本提供的知識、教師的個人知識和師生互動產生的知識。第四。觀察學生的情感態(tài)度和價值觀是否得到了相應的發(fā)展。

第二，終結性評價應在教學設計的后期進行，以收集教學設計所產生的學習效果的證據。終結性評價主要從設計本身和教學設計實施后達到的效果兩個方面進行評價。通過對比學生的實際學習效果，嘗試發(fā)現(xiàn)教學設計中的亮點和不足。分析不足的原因。下一步如何改進，這個設計對以后的教學設計有什么啟發(fā)？形成教學設計的良性循環(huán)。

終結性評價主要采用調查分析的方法進行評價。

良好的教學設計互評和反思有利于指導思想梳理培訓內容的脈絡，提出內容整合的建議。以下是教學設計與反思互評的內容，為大家提供參考。

1.教學設計的結果

教學設計是運用已知的教學規(guī)律創(chuàng)造性地解決教學中的問題，其成果或產品經過驗證并能達到預期功能的教學系統(tǒng)。教學設計可以分為宏觀層次和微觀層次，不同層次的教學設計結果是不同的。

1.宏觀層面的教學設計主要是針對大型復雜的教學系統(tǒng)，如個性化學習系統(tǒng)和某個學?；蚰硞€新專業(yè)的課程、課程開發(fā)等。其教學設計成果可以是學習系統(tǒng)、網絡課程、課程與教材、教學資源、題庫系統(tǒng)、評價系統(tǒng)等。

2.微觀層面的教學設計主要是針對特定課程的某個單元和班級的設計，其教學設計成果多為課堂教學、單元教學的教學設計方案、媒體教材、學習資源、活動模板等。

由于教學設計的結果大多體現(xiàn)在微觀層面的課堂教案和媒體教材中，只有課堂教案和媒體教材的有機結合才能真正發(fā)揮教學作用，提高教學效果。在當前的課堂教學設計中，二者都已成為教學設計成果中不可或缺的內容。因此，這一部分著重討論如何評價教學設計的結果，包括這兩個部分。

二，教學設計結果評價的原則

1.完整性和標準化

一份完整的課堂教學設計成果至少應包括兩個部分:一份標準化的教學設計方案、一份媒體材料和多媒體資源清單。

一個標準化的教學設計方案必須體現(xiàn)一個完整的教學設計過程，所有必要的環(huán)節(jié)都要寫清楚，并且要前后一致。它是一個整體的解決方案，而不是各種元素的簡單堆砌。

(1)教學目標描述:確定的教學目標要體現(xiàn)新課程標準的理念，既要體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標，又要體現(xiàn)不同學習者之間的差異；目標明確、具體、不空，既符合學科特點和學生實際，又有利于教學中的形成性評價。

(2)學習者特征分析:從認知特征、起點水平、情感態(tài)度準備、信息技術技能等方面詳細清晰地列出學習者的特征。

(3)教學策略的選擇和活動的設計:綜合運用多種教學策略，以一種方法為主，多種方法配合，優(yōu)化組合。教學策略既能發(fā)揮教師的主導作用，又能體現(xiàn)學生的主體地位，并能順利實現(xiàn)教學目標；活動的設計和策略符合學習者的特點，教學活動的形式和內容相統(tǒng)一，既能激發(fā)學生的興趣又能有效地完成教學；適當使用信息技術；明確規(guī)定了活動要求。

(4)教學資源和工具的設計:結合各種媒體的優(yōu)勢，利用有獎資源應用信息技術，可以促進教與學，起到必要的作用。

(5)教學過程設計:教學思路清晰(有一條主線，內容系統(tǒng)，邏輯性強)，結構合理化，強調新舊知識的聯(lián)系，強調新知識的巧妙運用。合理分配教學時間，突出重點，突破難點；有層次，能反映學生的發(fā)展過程。

(6)學習評價與反饋設計:有明確的評價內容和無新聞，有合理的練習。習題數量合理，層次分明，既能貫徹“兩基”要求，又注重學生應用知識解決問題能力的提高；注重形成性評價，提供評價工具包對不同的評價結果提供及時反饋，對不同的評價信息以正面反饋為主要依據，明確提出糾正教學行為的方法。

(7)總結和幫助:預估學生學習過程中可能出現(xiàn)的問題和困難，提供可靠的幫助和支持者完整的課后總結；總結有助于學生深入理解學習主題；關注潛在學生的需求。

完整的媒體資料和多媒體資源清單是指教學中涉及的各種媒體資料的清單，如投影、幻燈、掛圖、模型、計算機軟件等。

2可執(zhí)行性

評價一個教學設計的結果，還要從時間、環(huán)境、師生條件等方面考慮它是否具有很強的可操作性。

(1)時間因素:將這一成果應用于教學需要多少時間，包括教師的教學時間和學生的學習時間。教師的教學時間應包括學生完成教師布置的作業(yè)的時間、教學占用的課外時間等。

(2)環(huán)境因素:對教學環(huán)境和技術要求不高，可重復性強。

(3)教師因素:方案簡單易行，體現(xiàn)了教師的教學風格、特點和備課技巧。

(4)學生因素:根據學生情況，對學生前期知識、技能、學習方法的要求合理。

3.創(chuàng)新?革新

既能發(fā)揮教師的主導作用，又能體現(xiàn)學生的主體地位；創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生興趣；有利于促進學生高級思維能力的培養(yǎng)；體現(xiàn)新理念、新方法、新技術的獲獎應用。

4.媒體資源支持

中國教育技術界提出了編寫視聽教材的原則。這些原則不僅適用于傳統(tǒng)教材的評價，也是評價各種多媒體教學資源應遵循的基本原則:

(1)教育性:可用于向學生傳達規(guī)定的教學內容，服務于預期的教學目標。

(2)科學性:正確反映本學科的基礎知識或先進水平；

(3)技術性:傳輸的教學信息達到了一定的技術質量保證。

(4)藝術性:表現(xiàn)力和感染力強；

(5)經濟性:以小成本獲得大收益。

三個。教學設計結果的評價方法:

形成性評價是教學設計者用來獲取數據，并通過這些數據修正教學，提高教學效率的過程。形成性評估的重點是收集數據、分析數據和改進教學設計。形成性評估始于分析階段，持續(xù)到選擇和設計階段。如果計劃中有試驗階段，它將繼續(xù)到實施過程的早期階段。

教學結果的形成性評價通常包括自我評價、專家評價、一對一評價、小組評價、現(xiàn)場測試和持續(xù)評價六個階段。理想情況下，這些方法都是依次實施的，當然，在設計實踐中，并不一定所有的形成性評價方法都能實施。

(1)自我評估:設計者、開發(fā)者或設計團隊的某些成員對方案進行評估，然后將其提交給專家或用戶進行評估。這一過程通常被稱為“內部評估”，通常在外部評估之前進行。

(2)專家評估:主要是指邀請一些內容專家、教學設計專家或相關領域的專家，就教學設計的各種要素的選擇或設計提供信息，并(或)在方案實施前對各種起草要素進行評估。

(3)一對一評價:一對一評價有時被稱為教學設計結果的診斷性評價階段。在這一階段，設計者往往需要與三個或三個以上有代表性的學習者一起工作，從單個學習者那里收集數據，修正教材。目的是發(fā)現(xiàn)并糾正教學中的明顯錯誤，獲得學習者對教學內容的初步使用數據和反饋。這是第一次以學習者的視角來審視學習者在開發(fā)過程中所做的決策，從而驗證設計者和開發(fā)者的預感是否正確，是否存在對目標人群的誤解。

(4)小組評價:在小組評價階段，往往將8至20個目標群體的典型代表組成學習小組，利用教材進行自學，然后進行測試，收集所需數據。評估小組的主要目的有兩個，一個是在逐一評估后確定所提出的改變是否有效，另一個是確定教學中還存在哪些問題，能否應