一年級學生拼音76條評論合集

素養是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。小學生思維的特點是形象具體思維。對于一年級學生來說，翻開課本，會有很多抽象的識字，這就決定了識字教學是小學語文教學的重點和難點。為了讓學生在愉快輕松的氛圍中學習閱讀，本學期，我根據幼兒的年齡特點，采取了各種有效的方式，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們的識字能力。

下面，我就談談我這學期在識字教學中的一些做法:

1.根據兒童的思維特點，將抽象符號形象化。

識字本身是枯燥的，對于枯燥的東西，人的情緒總是消極被動的。如果孩子盲目被動地學習閱讀，不僅識字效率低，而且思維的發展也受到一定程度的抑制。所以我覺得一定要通過各種方式營造識字教學的良好氛圍，充分激發孩子對識字的興趣，不斷激發學生體驗識字的樂趣。只有這樣，學生才會愿意讀書，才會主動讀書。比如在教何、她時，我讓兩個學生(一個女生，一個男生)來到講臺上，讓孩子看著，用說句子的方法來區分這兩個字，從而激起學生探索漢字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。

2.用游戲來激發學生學習抽象詞匯的興趣。

興趣是激勵孩子從事學習的動力。是孩子們喜聞樂見的一種形式。孩子喜歡模仿、重復和表達。在教學中，我充分利用游戲來激發學生學習抽象文字和符號的興趣，不斷采用孩子們愛教的形式，如猜謎語、找朋友、繞風車等...通過將這些來自兒童學前生活的游戲引入課堂，課堂成為學生學習的天堂。學生在課堂上感受學前游戲的樂趣，會對識字充滿興趣。

3.給單詞賦上“畫”，培養學生的想象力。

愛因斯坦說，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，促進了進步，是知識進步的源泉?！痹谧R字教學中，我根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們將抽象符號形象化，培養學生的識字能力。

在課堂上，我們經常對學生說:“每個人都要善于思考，勤于思考?！睂τ诶蠋焷碚f，難道不是這樣嗎？

這幾天，我們學校組織了語文教師精品課程評選活動。我認真看了老師的書和語文課程標準，查閱了網上的相關課文，認真準備教識字5。

現在，根據識字5這一課，做一個簡單的分析如下:

(一)教學環節的設計要合理。

這節課，我設計了識字后情緒化的朗讀課文。我以為我能讀得很滿意，但是學生們對學習的興趣不大，也沒有在具體的語境中去讀。讀出來總讓人覺得干巴巴的，毫無生氣。如果能做出一個優秀的課件，讓學生感受金色的沙灘，藍色的大海，紅色的夕陽，相信閱讀效果會更好！

(二)一年級學生年齡太小，跳過課文教學，難以“消化”。

“識字5”是第四單元的識字課文。是剛學會拼音就挑出來放在班里的，他們的理解能力跟不上。課堂上，我引導學生讀出“沙灘”的舒服感，學生輕讀慢讀，以為這就是“舒服感”。但是，在教新單詞“wave”這個詞時，他們不能將這個詞與左右結構放在一起。雖然我一再強調“左窄右寬”，同學們也很努力的去寫，但是寫出來的字還是“左右不適合胖瘦”?；氐睫k公室，我反復琢磨，終于豁然開朗，找到了病根。借鑒別人的教學設計，是為了模仿還是借鑒？如果一味的把別人教學設計的所有環節，甚至一句話都照搬到自己的教學中，不但沒有效果，反而會事倍功半。還記得剛走上工作崗位的時候，領導跟我說，備課不僅僅是準備課本書和參考書，更重要的是準備學生。不是任何一種教學模式都適合任何學生。作為教師，要針對孩子不同的接受水平和已有的知識能力，為孩子創造輕松愉快的學習氛圍。

(三)鼓勵學生，方法多樣，適合學生。

在課堂上，我們經常會發現這樣的情況。有的同學上課很積極，提個問題，搶著回答，或者舉手時發出“我，我，我”的聲音。這是在鼓勵學生:上課積極是好的，但要遵守課堂紀律。如果你能安靜地舉手，老師會更喜歡你；有的同學很內向，上課不敢舉手，但是坐得筆直。這個時候就應該引導他們。你坐直了。如果你能更大膽一點，勇敢的舉手就更好了！有同學的回答偏離了問題，我就說，你想象力真豐富。試試看。被老師提醒后，能不能回答的好一點？

通過這節課的反思和總結，我學到了很多教學方面的知識。在今后的教學中，我將繼續探索和總結經驗，為學生創造一個輕松愉快的課堂。

一年級要求學生有較大的識字量，識字教學是小學低年級語文教學的重要組成部分。是學好語文等學科的基礎，也是教學中的難點。怎樣才能讓自己基礎好的孩子發展得更好，讓基礎差的孩子盡快掌握識字方法？我對教學實踐進行了反思。

一、在預習中教會學生讀準發音。

預習是為學習新知識做準備。為了提高學生的識字效率，我要求學生在新課前預習生詞。首先，我讓學生第一次借助拼音讀課文。在第一遍閱讀的過程中，學生們基本上讀的是漢字的讀音。其次，我讓學生課后看一些新單詞，讓他們一個一個找出來，圈出來，拼出來。這樣，通過預習，學生獲得了學習新單詞的主動權，對課堂上學習新單詞有了心理準備。

二，教會學生在特定的語言環境中閱讀

讓學生在讀課文時注意圈出的單詞的發音，然后畫出與生詞相連的單詞，讀幾遍，最后讓學生口頭展開生詞。這個環節很重要。因為學生年齡小，有時候學生只把單詞和音組在一起，組里的單詞都是錯的。這時候需要老師及時糾正。

第三，教學生使用其他方法記憶字形:

如果你減，減，換，就可以用這個方法。第一次遇到不能用以上方法的生詞，可以通過猜謎語或組詞說句子的方式記憶，也照顧到個別學習能力強的孩子的發展。最后，讓全班一起讀。學生先讀生詞，然后逐個檢查，最后加深鞏固，好像要花很多時間。事實上，它降低了難度，并擴大了個別識字不多的學生的識字量，達到

第一次接觸高一人教版的教材時，對其新穎的內容和多種形式的識字安排感到驚訝。同時，我也被高一上冊要認識400個漢字深深震撼了。

我會反思這段時間的識字教學。

第一，培養學生的“我愛讀書”

新課標在識字教學中提出了“喜歡學習漢字，有主動學習的欲望”的要求。要使學生達到這樣的要求，強烈的學習興趣是非常重要的。因此，教師必須在教學中激發學生的學習興趣。大三學生活潑好動，喜歡游戲。在教學中，他們將識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。比如“識字1”這一課，我先給學生介紹了阿拉伯數字1-10，告訴他們它們的來歷，然后告訴學生，我們中國也有自己的數字符號——“一到十”的漢字。這種引導使他們對相應的單詞感興趣。學生們興趣盎然，認真閱讀和記憶單詞。進入第二節教學環節時，我告訴學生們，數字的好朋友互相幫助，團結友愛，有大本事。用相機展示數字詩歌，然后讓學生一邊觀察畫面，一邊談論這里數字的“技巧”，讓學生理解詩歌的含義。在這種輕松愉快的課堂氛圍中，學生牢牢記住了漢字。

第二，倡導學生“我能讀得最好”

由于學前教育水平參差不齊，學生的識字情況也不盡相同:有的學生在入學前就能認識高一上冊要求認識的幾乎所有字，但有的學生還是可以說是空白。再加上學習能力上的‘差異’，如果要從零開始，從零開始，學生肯定不喜歡，影響教學效果。認識的字多的學生，能不能算是我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源？我試過了:

1.培養合作能力，實現優勢互補。

大部分剛入學的孩子都不會和別人合作。現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意和別人交往。但是通過我三個月的訓練，學生們已經初步形成了合作的習慣。在識字教學中，我通常讓學生先試著讀課文。如果他們不識字，除了用拼音，還可以向小組里的其他同學或老師請教。在這個環節中，群體成員可以實現異質互補，知之不能教之不能，從而互相幫助，共同提高。學完一篇課文后，小組內的同學可以互相傾聽，識別生詞，并告訴他們:如果你的同學讀得好，請表揚他；如果你的同學需要幫助，請幫助他。這樣，識字多的孩子會更自信，暫時有困難的學生會及時得到幫助。

2.聘請“小老師”，實現多元評價。

一個班61個學生，說明我的語文教學任務比較重。在課堂上，我很難在短時間內了解每個學生的素養。于是我采用了任命“小老師”的方法，取得了很好的效果。學生認為自己已經掌握了剛學的(甚至沒有教過的)新單詞，就讓他讀給老師聽。對于真正讀得好的，會被任命為“小老師”，其他同學可以在那里讀生詞。為了激發學生對識字的興趣，每個通過識字測試的學生都可以被聘為“小老師”。因此，學生在學完一篇課文后，主動在老師和“小老師”處讀生詞，學習的主動性得到了很好的體現。

第三，鼓勵學生“我是識字小能手”

比如，學生可以認出自己喜歡的動畫片中的人物名字；認清自己的家用品；寫下你最喜歡的蔬菜和水果的名字；認可自己的社團，等等，在課堂上舉辦各種形式的課外素養大賽，激發學生對課外素養的興趣。這樣課堂和課外的結合大大提高了學生的素養。

但是，這些方法并不是在每個類中都可用。教師的啟發、誘導和調節作用不容忽視。但只要我們根據孩子的年齡特點，讓學生在課堂上看一看、聽一聽、唱一唱、畫一畫、動一動、比一比，讓課堂充滿童趣和快樂，就一定能提高拼音教學的效率，事半功倍。

單元“識字一”是學習拼音后的第一個識字單元。本課“一走二三里”是本識字單元的第一篇課文。新教材注重識字教學，采取多種方法讓低年級學生盡快、盡可能多的