【語文教研組工作計劃】初中語文《望月思一遠方》教案設計

望月思一遠是唐代詩人張九齡的作品，分享望月思一遠的教案設計。歡迎閱讀！

教學目標

1.注意這首詩中的單詞。

2.了解詩歌的內容和境界

教學重點:詩歌的領域

教學過程:

首先，談談任務

學習重點:借助詩意的眼睛，把握詩歌的情感。

學習難點:欣賞詩意的眼神，掌握單詞提煉的步驟。

教學方法:探究、講授、練習。

第二，看作者

張九齡(678 ~ 740)，韶州曲江(今廣東韶關)人。士人以弱冠之，官員以宰相之，被封為“士興伯”。有“九歲風度”和“嶺南第一出場”的美譽。病逝于曲江。

有人評價他的古詩詞是“第一輕派”。王維、孟浩然的山水詩也受其影響。代表作有《望月思一遠十二情& mdash& mdash“不會比任何其他自然花朵更要求被移植嗎？”諸如此類。

第三，讀詩

望著月亮，想著遠方的一個

(插入劍橋朗誦作品:望月思一遠方(張九齡)SD。flv)

皎潔的月亮在海上慢慢變圓，從遙遠的地方我們分享這一刻。

有愛的人都討厭漫漫長夜，不眠之夜，懷念他們所愛的人。

熄滅蠟燭去愛這灑滿月光的房間，我穿著衣服徘徊在深深的夜露寒中。

你不能擁有美麗的月光，只希望在夢境中遇見你。

四。討論用詞

海上有一輪明月，遠方的人和我一樣望著月亮，思念著彼此。

多情的人抱怨長夜漫漫，整夜思念親人。

熄了蠟燭珍惜屋里的月光，穿上衣服感受露水漸漸變重。

我不能給你這滿手的月光。我還是回去睡覺吧，希望能在夢里遇見你。

5.談情緒。

1.這首詩中有一個詞可以直接表達詩人的感受。請找到它。

2.知識鏈接& mdash& mdash詩之眼

所謂“詩眼”，是詩歌中最能發展意圖或表達最強烈的表達的關鍵詞。

3.試著尋找一雙詩意的眼睛

(1)

楓橋附近的夜間停泊處

張繼

霜夜，

楓漁火反愁眠。

蘇州城外的寒山寺，

午夜鐘聲抵達客船。

問題:這首詩的“詩眼”是哪個字？

(2)

郭寺

王偉

不知道季翔寺在哪里，爬了幾英里進入云霧和山峰。

古木參天，卻無行人小徑，寺內山中鐘。

山里的泉水打在危巖上，松林里的太陽也冷。

暮光空坦曲，思想可以征服激情——龍。

注:安禪，佛語，指閉目靜坐，心無雜念；龍:指世俗的欲望。問:這首詩第三聯中，兩句詩的“詩眼”是哪個字？

不及物動詞欣賞詩意的眼神。

問:“月亮，現在在海上長得滿滿的，照亮了整個天堂?！边@兩句詩中哪個詞用得好，有什么好？①“生”，上升的意思。一輪明月從茫茫大海升起，月光下，可想而知，遠方的親人此時一定在異鄉與我共享明月。

(2)“升”字運用擬人手法，寫出了明月從冉冉升起在海面上的情景，使大海和月亮有了鮮活的生命力。

(3)借海上生明月表達作者的相思之情。

七、上臺階:

“煉詞”的基本步驟:

1.解釋單詞、句子(可以組合)，解除鏈接。

2.指出修辭手法，并使之具體化。

3.指出用這個詞表達什么樣的情感。

八、練習試題

林挺京西

秋天有思念，黃昏仍在西亭。

月初樹白，清風半醒。

獨自穿落葉，閑坐數螢火蟲。

漁歌從哪里開始？燈光相隔甚遠。

問題:請用全詩評價第三聯“穿”“數”兩個字的藝術效果。(4分)

參考答案:“穿”走過去。詩人獨自走過樹林中的落葉。①“穿”字生動地傳達了詩人孤獨和漂泊的心情，(1)“數”，數數。詩人坐在森林里無聊地再次“數”著孤獨的螢火蟲。(1分)“數數”二字形象地描繪了詩人苦悶無聊的心情。(1分)

九。做你的功課:

1.整理課堂筆記。

2.養成“煉詞”的習慣

X.曬作品(教師)

秋茶

秋夜城明，情長茶香。

碧明易軍，滿壺暖愁。

一千個知己都知道，一切都白費了。

不忍清月，渾漿隨浪。

訴諸感情

在過去，你可以找到一條順暢的上下之路，隨時可以實現入口。山看透春秋？云狂鶴樂。

巢末，志初蔓延，鬢角已點。誰在乎愿景？你陷在塵海，心系南山。

教學反思:

這是學校骨干教師示范課的教學設計和課件。講課前，我鼓勵自己從兩個方面進行論證:一是課件設計的簡潔和嚴謹。第二，項目容量的適當性和集中性。實施后，感覺兩方面都做得不錯。

我一直覺得要用“拿來主義”的精神對待各種來源的各種課件，適合自己和學生的才是最好的?！澳脕怼敝螅€要滲透“原創”精神，把自己的課件設計得像論文一樣。記得在每張幻燈片上加一個字幕或者序號，方便你教學，也方便觀眾和聽眾記錄。

我還試圖為每堂課確定一個教學重點。這種考慮主要是基于我校學生知識基礎薄弱，接受能力較弱。而且我也認為“弱水三千，只飲一勺”的適度和專注，會讓課堂更加流暢和扎實。

我給這個班定的兩個目標已經成功實現了。但課堂教學永遠是一門令人遺憾的藝術，在講課之前，我很不情愿地把“10。曬我的作品(老師)”放在最后而不是第一位，生怕自己迷失在“自戀”中，在“篡奪主持人的角色”中浪費寶貴的教學時間。但在具體操作中，我發現無論是來看課的學生還是老師，都對這個環節產生了濃厚的興趣，帶著未完的味道離開了課堂？？這讓我產生了這樣一個思考:是以引人入勝的“吹噓”開始，還是以未完成的品鑒結束？