沁園春·雪賞析|沁園春·雪教學(xué)心得

本文由語文教案工作室上傳:《沁園春？關(guān)于雪上教學(xué)的思考。

關(guān)于秦袁春學(xué)教學(xué)的思考

一，對教學(xué)設(shè)計的反思

1.問題設(shè)計遵循整體把握課文的原則，試圖讓學(xué)生體驗從整體到部分的閱讀過程。提問切中作品的要害，能牽一發(fā)而動全身，層次感明顯。上闕側(cè)重于“為什么山水畫會有氣勢磅礴的效果”這一問題，下闕側(cè)重于比較，將對歷史人物的評價與對“浪漫主義人物”內(nèi)涵的理解融為一體。

2.鑒于作品作為詞語的文體特征，一些疑難詞語仍然受到關(guān)注。如《山上舞銀蛇，原蠟像》《胡子》《文采》《風(fēng)騷》等。

3.備課時還設(shè)置了意象的引入和“詩靠人品”的論點作為教學(xué)目標(biāo)，意在豐富學(xué)生的詩歌鑒賞基礎(chǔ)知識。這些知識對提高學(xué)生的鑒賞水平大有裨益。具體操作過程也引出了有價值的對比閱讀。

回顧備課的過程，我意識到我的根本立場是試圖回答一個問題:我應(yīng)該教學(xué)生什么？以自己閱讀教材的經(jīng)驗作為設(shè)計教學(xué)的立足點和出發(fā)點，在這個過程中，我首先要求自己提取精華，深入透徹地理解作品的思想實質(zhì)和表現(xiàn)形式，希望自己的想法能夠有效地啟發(fā)學(xué)生，自己的收獲能夠有效地幫助學(xué)生。

二，對學(xué)生課堂活動的反思

1.學(xué)生的活動除了朗讀和模仿老師的范文閱讀，主要停留在思考和回答老師問題的層面。不能說這種活動完全是非自主的，但至少提問階段的活動是非自主的。基于我平時的教學(xué)實踐，我?guī)缀跽J(rèn)為學(xué)生可能提出的問題的探究價值是有限的，我從來沒有想過組織課堂教學(xué)。

2.從課堂教學(xué)的實施過程來看，我期待的是學(xué)生能夠認(rèn)同自己學(xué)習(xí)課本的結(jié)論的效果，而不是認(rèn)為學(xué)生有獨立完成更高層次學(xué)習(xí)的知識儲備。或許我們可以說，學(xué)生課堂活動的基本表征是學(xué)生的表達，比如提出問題、討論問題、展示論證或獨立思考的結(jié)果、表達自己獨特的見解等等。但是由于學(xué)生的知識儲備不足，我并沒有要求學(xué)生用更多的課外學(xué)習(xí)(比如搜索背景資料)來彌補這種不足，所以學(xué)生的活動在課堂上似乎很難開展，仍然是老師在主導(dǎo)。

3.形式上，這個班學(xué)生的集體活動是朗讀。由于考慮到時間和獨立思考的重要性，我沒有強調(diào)合作(討論)，所以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程更多的是以“一對一”的問答為特征。但是我還是認(rèn)為我造成了學(xué)生的思維沖突，雖然問題的解決更多的是靠老師的講解和總結(jié)。

3.離新課標(biāo)還有多遠？

學(xué)生的活動應(yīng)該是課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。教師的“教”也要回應(yīng)學(xué)生的個性化需求。本課的教學(xué)假設(shè)側(cè)重于“學(xué)生能學(xué)到什么”，而忽略了“學(xué)生如何以自己的方式學(xué)習(xí)”。

雖然學(xué)生活動的質(zhì)量并不取決于課堂的熱鬧程度，而是取決于活動所圍繞的核心，但教師的思維畢竟不能代替學(xué)生的經(jīng)驗。教師的引導(dǎo)作用是必須發(fā)揮的，但方式有很多。新課標(biāo)要教師更加“隱形”，在學(xué)生的活動中更多地顯示自己的引導(dǎo)作用。新課標(biāo)強調(diào)語文教學(xué)要把握語文學(xué)科的實踐性特點，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，活動必然成為載體。因此，教師必須承擔(dān)起設(shè)計學(xué)生活動的責(zé)任。從這個意義上說，我之前對自己的角色和責(zé)任的認(rèn)識是模糊的。