語文教學幽默是語文教師靈活巧妙地依據具體的教學情況，靈活運用含蓄精練、詼諧有趣、意味深長、富有哲理、能給人以啟迪的語言、表情、動作， 　　“寓莊于諧”，以此調動學生學習的興趣，引起他們對教學內容的注意，激發他們的學習動機，啟迪他們的智慧所體現出來的幽默感。

幽默，它是一種融智慧和學識于一身的藝術，人人都喜歡，隨波逐流、千篇一律的幽默不難做到，但是真正地擁有幽默的胸懷和意識卻不是那么容易的事，這還需要我們自己去努力爭取，我們不能坐享其成，否則，一來我們的教學幽默會匱乏，二來別人的幽默也不一定適合我們用，三來別人的幽默套在自己這里難免會不那么自然。所以，除了引用別人的教學幽默，我們還需要學以致用，學會一些教學幽默的方法，可以多收集些幽默素材，然后分析它為什么使你發笑，它運用了什么樣的幽默技巧，幽默素材讀多了，你就會發現語文教學幽默無窮無盡，但幽默的方法不過就那么幾種。

1，運用修辭方法

例如，運用比喻，用某些具體、淺顯、熟悉的事物去說明抽象費解的內容，使所說明的道理具有趣味性、感染力和說服力。

例如，語文課上，老師正在講課，一名同學聽課走了神，玩起了圓珠筆，“咔嚓咔嚓”很“盡興”。老師停了下來，可能本想把那名同學叫起來批評一頓，但想到他可能也是處于無意，于是說：“講課的時候是不需要伴奏的?！睂W生們笑了起來，那個同學不好意思地收起了筆。

教師在學生聽課注意力不集中的時候，能夠恰當地把握時機使用教學幽默，把學生制造出來的“咔嚓咔嚓”聲比喻為“伴奏”，學生通過教師的比喻也意識到了伴奏是不應該出現在課堂上的。一個簡單的比喻使得教師對學生的批評更容易接受，巧妙地維護了一個孩子的自尊。

雙關是修辭格式的一種，即表面說的是一種意義，實際指的是另一種意義，一語雙關常常用在一些不便明說的事情上，常常話在說此，意在說它，這樣可以避免一些正面的沖突，雙關有諧音雙關和意義雙關兩種。

例如在課上，老師請一位同學在黑板上默寫一首七絕，這位同學刷、刷、刷很快默寫出來了，但字寫的又高又大，占據了二分之一的黑板，引得全班同學都笑了起來，而該生看著自己的“作品”，頗有得意之色，老師待同學們平靜下來之后說：“這位同學的默寫全對了，但是‘字高字大’就不大好了!’隨即在黑板上寫出“自高自大”。教師針對學生暴露出來的思想缺點，含蓄表達了自己的看法，使學生在思而得之的歡聲笑語中受到教育。

2，借用各種體裁

漫畫幽默，就是在課堂教學中恰當的時候運用漫畫，使課堂生動有趣，漫畫是一種具有諷刺性、幽默性的繪畫，多采用比喻、象征、寓意、對比等手法揭露事物的矛盾，有較強的戰斗力，漫畫以其獨具的形象性，以不著一字的精辟性，使它與語言幽默不同，它需要學生仔細觀察，從而了解其中的內涵，它可以使你省去很多口舌，讓學生自己看著漫畫思索的過程就是對學生最好的教育，還可以鍛煉學生的理解能力。

有一次考試以后，班上的許多同學成績不理想，被數學老師批評了一頓，因而情緒低落，心情不佳。于是，在當天的作文課上，語文老師出示了一幅漫畫，要求同學們根據漫畫寫一個小故事，再寫一段小小的評論。漫畫內容是這樣的：一個小孩走路，跌倒了，爬起來繼續走路，可小孩又跌倒了，旁邊寫著一句話：

“早知道還會跌倒，我當初為什么還要爬起來嘛?”孩子們看后都笑了，笑后都寫了評論，之后就不再情緒低落了。

歇后語由兩部分組成，前面所類似于謎語的謎面，后面是謎底，即本意，如芝麻開花――節節高；搟面杖吹火――一竅不通，它往往省去后一部分不說，故稱歇后語。歇后語幽默并不是生搬硬套一句歇后語就可以的，而需要靈活地運用。要想游刃有余地運用幽默歇后語，首先你必須博覽群書，收集眾多的歇后語，然后根據其內容，思考這些歇后語該用在什么場合，怎樣運用才能產生幽默的效果，以便在合適的時候派上用場。展示你不凡的口才。比如，當你看到“背心上掛鏡子――照人不照己”這句歇后語時，你就可以想，孩子們不是總看到別人的缺點，看不到自己的缺點嗎?

3，巧用表達方式

書面語言幽默，是指教師在板書或作業 評語 中運用幽默手段來“幽而默之”，以達到教育學生之目的。如有一位教師對一個寫作文愛用“了”字的學生寫了這樣一段批語：“該用‘了’，你不用‘了’，不該用‘了’盡是‘了’，你‘了’字用得太多了，希望今后不要濫用‘了’了?！睂W生看到老師的‘了’字評語和自己的‘了’字作文相映成趣，欣然接受老師的批評并改正了自己的缺點。

動作幽默，指教師在教學中利用幽默化的眼神、表情、體態、手勢等動作來形象地“幽默一下”，以引起學生的注意或沉思。

例如，一節作文課上，教師是這樣點評一篇不加標點的作文的。教師上氣不接下氣地由站著念到紅臉彎腰直到不得不蹲下，學生困惑地說：

“老師，停頓一下再念吧!”老師則喘著粗氣笑著說：“可文中沒有標點呀，停不下來!”學生們善意地笑了，一位同學不好意思地低下了頭。

在學生寫作文時，經常會犯不寫標點符號的錯誤，雖然老師總是強調但學生怎么都記不住，這位語文老師用自己夸張的動作(上氣不接下氣地由站著念到紅臉彎腰直到不得不蹲下)來代替蒼白的語言告誡，給學生留下了深刻的印象，犯錯誤的學生在看到老師的夸張動作時，笑過之后，一定會意識到自己的錯誤非改不可了。

4，故用荒謬奇解

所謂奇解，就是根據傳情達意的需要，運用語音、詞匯、語法等手段，臨時賦予一個詞語原來不曾有的新義而作出奇特新穎解釋的一種表達方法。

婉曲釋義法，根據教學藝術的需要，對某些概念、詞語的內涵、外延做巧妙或歪曲的解釋，即可形成獨特風味的幽默藝術。美國藝術幽默作家安彼羅斯?迪爾斯即利用釋義這一手法編纂了一本不同凡響的《幽默詞典》，對一些原先枯燥乏味的名詞作了新的解釋，使人讀后，對事物的本質有豁然頓悟之感，而且引人人勝，別有一番情趣和風采。比如，

“政治”：指謀求利益而從事的公務；

“外交”：指為本國而撒謊的活動；

“和平”：指兩次戰爭中的一段間隔；

“坦克”：指超級大國用來拜訪朋友的交通工具，等等。有一位語文教師就很注意在教學中使用幽默語言，收到了良好的效果。如找早戀學生談話，用“男女間情感過近了”；說“偷東西”，是“沒經主人同意拿東西”；說“吸煙”，是“慢性自我摧殘”；說“上課隨便說話”，是“語言失控”等。

例如，一位語文老師在講公開課的時候，由于前來觀課的老師甚多，堂上的氣氛顯得過于嚴肅，學生有點緊張，老師提出問題后，學生想要舉手回答問題卻又不敢，害怕回答錯了。老師為了鼓勵學生，說道：“你看你看，有好多同學都準備舉手了，手都動起來了，哎，怎么還沒有舉起來啊?？赡苁怯悬c不好意思?好，不好意思舉手，那手放在桌子上的都算舉了。”同學們笑了，干脆舉起了手，化解了尷尬氣氛。

歪理“斜”說，或稱之為正話反說，也就是說反話，可以在明明知道對方的想法或意圖的情況下，故意裝作不了解，而從反面說，使對方在你的委婉中明白你的意思，而不至于太傷人的自尊，也可以在表達自己意見的時候，故意從另一個角度去說，使提出的意見不至于太尖銳。

例如，―位語文老師在上課前與學生的―段對話：

師：同學們是否預習課文了?

生：預習了。

師：同學們預習過程中有沒有不懂的地方呢?

生：有。

師：有疑問的地方有沒有問問你們的父母呢?

生：

(低下了頭)沒有。

師：看來同學們都善于“獨立學習”了!那么我們現在就來一次“共同學習”吧!

同學們笑了一笑，似乎明白了不應該這樣的“獨立學習”。

教師面對學生預習課文之后沒有請教父母來解決不懂的問題這一狀況時，運用了教學幽默，也就是臨時賦予一個詞語原來不曾有的新義而作出奇特新穎解釋的一種表達方法?！蔼毩W習”本來應該是褒義詞，而在這里教師用的是貶義的意思，意在批評學生在學習過程中不懂得向他人請教問題和學習。同學們也正是通過老師對“獨立學習”奇特解釋，明白了以后要善于向他人學習，不懂就要問。

總之，語文課堂教學幽默的效應是很大的。在教學中，如果教師能夠根據課堂教學的實際情況來靈活地運用幽默的技巧，相信必定會為我們的語文課堂增光生輝。