摘 要：語言是信息的載體，是人類進行認識理解與表情達意交流交往活動的工具。提高聾生的語言表達能力是聾校教學的重要任務。本文闡述了四點對策，旨在讓聾生帶著能融入大千世界的語言，與所有人進行無障礙的語言溝通，使聾生能夠較快的回歸社會主流。

關鍵詞：語言表達能力 聾生 探討 對策 回歸 社會主流

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）01-0233-01

聾生教育現在面臨這樣一些問題：學生對老師所教的內容不甚理解，對語言的學習興趣不大。具體表現為語言表達能力差，形成啞巴語言。我認為教師在平時的教育教學活動和日常生活中應注重在學生中營造學習語言、運用語言的氛圍，創造一切條件，讓學生盡量多敘述和多表達，以達到增強學生語言表達能力的目的。在此，我對提高聾生語言表達能力的培養進行了探討：

1 開發聾生各項器官能力，促進他們形成完整的概念

在教學中我根據聾生形象思維優于抽象思維的特點，重視豐富學生的感知覺材料，采取靈活多樣的教學方法和各種訓練方式，創設語言實踐機會，增強學生對各種客觀事物的認識能力。

有一次，我教學生認識酸、甜、苦、辣、咸這幾個詞時，按說這幾個詞對于健全孩子來說不講自通，而對聾生來說，可不是件容易的事。當時，我反復舉例給他們講酸、甜、苦、辣、咸的概念，可他們卻在頭腦中沒有形成對這些概念的完整認識。課講完了，左英同學問我：“王老師，什么是咸？”學生的疑問使我深深地認識到不能單靠文字去教學生認識事物，應該充分開發他們的各種器官能力，以促進他們形成牢固的語言概念。因此，在第二節課教學前，我進行了充分的教具準備，有糖、醋、山楂、西瓜、苦瓜、辣椒、鹽、咸菜等實物和卡片。在教學過程中，我讓學生逐樣品嘗，在品嘗的過程中，讓他們舉例說出還有什么東西的味道是酸、甜、苦、辣、咸的。這樣學生在多重器官的參與與刺激下，腦子也在積極思索，很快說出棗是甜的，蒜是辣的，杏是酸的，梅子是酸的等等。在學生多種感官的參與下，正確的語言概念順利的形成了，收到了很好的教學效果。

2 對聾生進行聽辨句子訓練，促使他們在頭腦中形成完整的語言表象

句子是語言的基本單位，聾生只有具備說句子的能力，才稱得上具有了學習語言的基本能力。聾生學習句子比學習詞語困難的多。平日教學中，為了讓聾生學好說一句話，掌握一種句式，表達出一句完整連貫的話，我主要做了以下兩方面的工作：

2.1演示例句法

根據我班每位學生的年齡、聽力損傷及掌握詞語的實際情況，分層次由簡到繁，由易到難，選擇每位學生常用的句子，并以它為句式，舉一反三地擴大句子數量。如：妹妹在睡覺，句式：“誰在做什么？”舉一反三：“媽媽在看電視”、“爸爸在看報紙”等。用例句做演示，再以例句做句式，采取替換句子中主語部分和謂語部分的方法，組成大量的句子，使聾生逐步掌握組句的方法和技巧。

2.2激發學生學習說話的興趣

在平時教學生時，發現聾生在語言交往和日常用語中總會出現錯誤，如果教師全盤否定“一棍子打死”，既挫傷了聾生學習的積極性，又會使其他的學生產生畏難情緒，對開發學生智力不利。在這種情況下，我總是首先肯定他（她）認真思考，踴躍發言的學習積極性，同時明確指出句子中存在的問題，并鼓勵其他同學幫助修改。如學習《老山羊請客》這一課，我讓學生用“誰愛吃什么？”這個句式說一句話，譚欽云說：“小白兔愛吃白菜”接著我又問：“小白兔愛白菜，譚欽云說的很好，誰還知道小白兔還愛吃什么？”陳宇忽地站起來說：“小白兔愛吃白菜和蘿卜。”我首先肯定他們正確的地方并及時給予鼓勵和表揚，隨后我又問：“誰還會說跟他們不一樣，誰愛吃什么的句子？”周群法說：“大熊貓愛吃竹子?！眲⒚氛f：“小雞愛吃蟲子?！蹦唠p紅說：“小花貓愛吃魚?！蓖瑢W們爭先恐后地說起來。學生能把這些現象，用學過的語句完整的表達出來，他們心里自然特別高興。因此，對用句式說句子也產生了濃厚的興趣。

3 組織綜合主題教育，提高學生的語言表達能力

所謂綜合主題教育，是從聾生實際出發，在一個階段中圍繞一個主題，讓學生通過觀察、思考，動手操作和實踐活動，來獲得最佳的整體性的語言訓練效果。

我每周通過一個主題進行教學，主題內容依賴于生活實際。每天的學習內容相互聯系，內容步步深入，循序漸進地進行。如：上周學習內容是“西紅柿”，獲得其語言發音，而且還要說出西紅柿的顏色、形狀、味道等；第二課時學習拿西紅柿，并加句式練習，“XX拿西紅柿”；第三課時學習洗西紅柿和“XX洗西紅柿”；第四課時學習“吃西紅柿”和“XX吃西紅柿”。通過一周“西紅柿”這一主題的學習，學生不但學習了“西紅柿”的語音，認識了這一實物，同時也學習了圍繞西紅柿而發生的一系列話，理解掌握了動詞“拿、洗、吃”，培養了認識西紅柿的綜合能力，盡可能將聾生語言學習與認識事物有效的融合在一起。

4 正確引導聾生，堅持“每天說一句話”

學習詞、語句的過程是一個積累語言的過程。只有在學生使用詞、語句的基礎上，才能和正常人進行語言交流。在平日教學中，我除了強調拼音的發音部位及正確拼讀的方法外，還注意引導聾生多方面學習詞語，積累詞語并學習使用詞語堅持“每天說一句完整的話”。

在每天的學習生活中，我班學生除了學習課堂上老師所傳授的知識外，我還讓他們留意觀察生活中的人和事，然后把這些事情講給我聽，我再對他們的講述加以指導、正音，整理出一句或幾句完整的話，并寫在練習本上，讓他們讀、背誦。第二天，利用課間進行檢查。

在他們“每天說一句話”訓練過程中，我把個別輔導貫穿其中，以便及時糾正、指導。為了調動聾生說話的積極性，激發他們學習說話的興趣，我常常用“今天XX同學說得很好，王老師想看看，誰比他（她）說得更好？”來激發學生興趣，同時對于說得好的同學，給予表揚或者是物質獎勵。經過一年多的語言訓練，學生現在說話能力和積極性提高很多。

總之，作為老師應根據聾生的實際情況，進行有針對性的語言康復訓練。創造一個和普通孩子一樣的成長環境，盡量讓學生在課堂中多說話，在活動中多說話，在生活中多說話。讓他們帶著能融入大千世界的語言，與所有人進行無障礙的語言溝通，使聾生能夠較快的回歸社會主流。

參考文獻：

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